各种类型英语课如何备课

1、.各种课型如何备课、讲课注意：以下备课是从附件2的最后一步开始的.即：教学设计.而每一份教案必须包括从教材课题到评价设计这些环节.(一)语音教学I.备语音课的老师仔细阅读以下内容：语音课要背两课时.请参考以下程序：第一课时：教学目标：1 .通过试读、拼读、小组合作等方式,学会拼读两组组单词2 .熟悉本组字母和字母组合的发音规律3 .60%的学生能够能读出音标和单词,80%勺学生能够读出音标4 .通过操练和互助合作学生体验到成功的喜悦,增强了学好英语的信心.I. Leadingin:会话、书写练习(前四单元有方案地安排复习)II. Steps:1 .Revision:a.什么是开音节b.兀首字母

2、在开首节中的发首c.以下辅音字母及辅音字母组合的发音：th,sh,c,v,m,w(老师要提前根据本课要学习的单词安排复习哪些辅音字母、字母组合的发音)2 .识词过程(1)请同学们回忆前面已经总结过的发/i:/的字母及字母组合有哪些(2)看丛书P28组单词,划线局部的字母及字母组合都发,它们都是根据发音规那么来排列的,请大家一起来看一下,这些单词大体可以分为哪几类(与学生一起研究单词,把它们分为以下四组：e在重读开音节,字母组合ea,ee及ey,ie.后三个字母组合各只有一个单词,所以把它们归为一组.这样分组对学生拼读和拼写单词时都会有帮助.)(3)学生根据发音规那么拼读性小司,如在单词.这局部

3、一定要给学生足够的时间,让他们形成拼读习惯,并把不会读的单词做出标记.(4)小组合作.小组内解决各自遇到的难题,派人把小组内解决不了的单词写在黑板上,留待其他组或老师帮助解决.(5)解决难点.如果有学生有水平,就请学生到讲台帮助大家拼读这些各组不会读的单词,如果学生有困难,老师提供帮助,对于较难的单词,老师可以启发学生、帮助学生拼几遍.(6)展示a.集体读单词读的过程中老师把发现发音有问题的单词板书在黑板上,读完后再着重纠正这些单词,但一定不能领读.b.学生分行读这个过程中老师可以发现哪行甚至哪些同学是弱势的,然后在自读单词时对他们重点帮助.c.自读单词学生用卡片快速读出单词,这个过程中老师要

4、对读单词有困难的同学提供帮助,同时还要注意观察,找出读音较好、责任心较强的同学.d.抽局部同学读单词每人五一一八个单词.(可以一行一行地抽读,也可以着重抽读那些读音较好的同学.)(7)单词过关.请找出的几个负责任并且发音较好的同学每人负责一行,同学们一个一个地读单词过关,每人读十个左右的单词.过关的同学就可以试着记住单词的汉语意思.3 .课堂小结：4 .作业：熟读所学单词并做下一组词的卡片.课后记：由于是第一节集中识词课,各个环节都需要学生熟悉,所以花的时间都要多些,其中最重要的环节是让学生拼读单词.一定要让每个学生都形成拼读的习惯,由于据多年的经验发现,识词效果差的学生都在拼读方面存在问题.

5、另外,课堂上不要由于个别同学掌握得快而加快速度,习惯的养成是很重要的.第二课时：I. Leadingin:会话内容II. Steps:1 .Revision:a.什么是闭音节b.元音字母在重读闭音节中的读音c.局部辅音字母及辅音字母组合的读音：s,th,x,r,wh,c2 .识词过程：(1) a.老师用大卡片检查读上一课时学过的单词的情况,纠正可能存在的发音.b.用卡片自己记汉语意思,然后与同伴互查.有水平的同学在记住汉意以后练习拼写.c.组内检查记忆效果,d.竞赛：请各组选出来的同学站成一排,老师出示大卡片,大家轮流进行英汉互译,淘汰出错的同学,选出记忆效果最好的同学给予鼓励.(2) a.与

6、同学一起罗列发/i:/的字母及字母组合,然后再总结哪些字母或字母组合可以发/i/.看伴你学,把单词如第一组一样处理,先分组,让学生对发的字母及字母组合有深刻印象.b.拼读单词,找出拼不出来的单词.c.小组合作,解决局部难题,解决不了的板书到黑板上.d.班内解决难点.e.展zrof.过关英汉对照.bf局部的具体操作参照第一课时3 .课堂小结4 .作业：1、熟读两组单词,有水平的同学可以试着拼写第一组单词或记第二组单词的汉意.2、课堂上没有过关的同学课后继续过关.拼音水平提升练习时需要注意如下几点：1 .要充分发挥小组合作学习的作用,发挥有一定根底、学得较好的学生的作用,让学生互助合作学习.但是要

7、注意防止水平强的同学代替学习的现象,即直接告诉的现象.2 .不能要求所有人都到达百分之百的掌握程度,要成认根底和学习水平的差异,允许差异存在,但是差异不等于学不好,只是需要多一点时间,或者需要老师多一点的关心.要防止老师被基础好的学生牵着走而忽略了需要帮助的同学的现象,导致老师不断加快教学进度不断提升教学要求的现象.3 .要注意有方案地将各组的单词安排循环滚动复习.4 .在拼音水平提升练习过程中,进一步完善前四个单元的教学内容.II.讲课具体说明：1 .教学过程中要引导学生熟悉拼音文字和汉语文字的区别.老师要随时注意在适当的时机向学生介绍语音、拼音文字的学习特点,要向学生介绍与发音和读音有关的

8、根本概念,例如：开、闭音节、双音节、多音节,单词/句子重音、连读、失去爆破、同化、停顿、意群等等,让学生对英语语音和拼音文字概况有大致的了解.2 .教学过程的重点是培养学生熟悉和使用根本的读音规律、识读音标并根据音标拼写单词的能力.主要呈现老师组织了哪些教学活动来解决以上重难点的.语音教学最终要到达80蛆上的学生具备了熟练地利用字母在开、闭音节中的读音规律、字母组合的发音规律,见到单词即能读音的能力,养成根据音标和读音规律拼读单词的习惯,果断杜绝逐个字母拼读记忆单词的现象.3. 不强求“拼音水平提升练习过程中的默写单词.“拼音水平提升练习是为熟悉音标、稳固与提升拼音水平而设,其次,如果学生能尽

9、早认读单词,也有利于尽早开始阅读,因此,除了个别水平特别强的学生,在此期间不必要求每个单词都会拼写.这样做,一是有利于保护学生的积极性和自信心,二是有利于分层教学.但是此局部的教学,要求老师要有方案地结合已学过的句式,套用新学到的单词,稳固词性概念、名词的单/复数、可数/不可数、普通/专用名词、动词、形容词等概念和在句子中的成分与位置.4. 语音水平的稳固与提升,是一个漫长的过程,在后面的单元学习中要不断运用、随时练习巩固才能逐步实现.考前须知：1 .在备课和上课时,要有意识地将以上所提到的内容或者其精神实质,适时地贯穿到课堂上.不可孤立地就语音论语音,要注意培养学生对英语语音的全面了解和掌控

10、水平.2.以语音教学为主,但要遵循知识的螺旋式上升的规律,要充分利用学生的小学英语根底,有方案地适当涉及常用的、学生已学过的根本句式,作为课堂会话练习用,以增强课堂教学的趣味性、灵活性,丰富课堂教学内容,让新旧知识相互关联起来,为以后的学习作好铺垫.3 .要以会话开始话题内容可涉及初一教材所有单元内容,不局限于前几个单元,并以语音课上学到的新词汇丰富和稳固会话内容.4 .每堂课需要由会话、书写抄写单词、字母、标点符号等、语音内容三局部组成,重点在语音.老师们可自行调整其顺序与用时,但不可一堂课仅仅进行其中某一项,以免造成课堂枯燥,影响学生学习兴趣.5 .各份参评资源都要呈现会话局部的具体内容,

11、重点呈现各局部重点内容的教学环节、教学活动的组织形式.6 .教师要引导学生按部就班地完成?伴你学?中所提供的练习内容,遵循“先慢后快的原那么,把拼读的过程放给学生,让学生在慢慢的拼读过程中学会拼读,形成拼读的水平,为后面的拼读打下根底.老师切不可为图所谓的快而反复领读,造成学生能熟练朗读的假象.课堂上关键看老师采用了何种方法保持学生的学习兴趣.老师切不可急功近利.二SectionA备课程序第一课时每单元第一、二页听说新授课I.备课程序“听说课备课模式适用于每单元的SectionA1aGrammarfocus和SectionB1a2c两局部教学.SectionA是语言的根本内容,是语言的输入阶段

12、.SectionB是综合的语言运用和知识的扩展局部.一教学目标Teachingaims:教师可以根据学生水平,开展层次,提出不同的目标要求,不同的学生可以布置不同的任务,让所有学生经过努力都能完成任务.二任务活动暨完成任务所需要的语言Task-basedteachingactivities:LanguageGoal:Taskone:Targetlanguage目标语言：Tasktwo:三教学准备Teachingmaterials:Teacher:教师课前需要做哪些工作,准备哪些教具,上课需要的示范物.Students:学生需要为本节课准备哪些物品本环节教师可根据具体教学内容灵活处理,可多可少,

13、可有可无.四教学程序设计Teachingprocedures:Module1热身Warm-up在此活动环节中,教师依据教授内容灵活处理,选择下面的方法和步骤.1. 话题交流FreetalkordailyEnglish结合本单元的中央话题,师生或者生生进行互动,开展口语交流活动.2. 复习/头脑风暴RevisionorBrainstorm针对本单元所涉及的中央话题,联系学生以往所学的有关内容,进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语,创设适当的语境,复习句式和时态等语法知识.也可以开展头脑风暴活动,联想与话题有关的内容,进行小组合作学习,以旧带新,拓展知识,为新课做知识储藏.M

14、odule2中央任务活动Maintasks说明：任务活动主要是根据课堂教学内容来设计的,每个单元应有一个中央任务,完成这个中心任务需要很多目标语言,要把这些目标分散到各课时内学习,在这个环节中就是围绕着中央任务设计成小任务活动,每个小任务活动都学习使用一小局部目标语言,教师就是根据这些目标语言的学习过程来设计任务活动的,任务活动可多可少,可繁可简,可大可小,没有限定,均以学生能顺利完成学习任务为目的,以下步骤就是本着这原那么而设计的根本操作方法,不是固定的一成不变的框框.Taskone:任务1应该是本单元话题中最简单的任务,所用的语言应是本课时最根底的语言,根本采用第一和第二人称,目标语言主要

15、使用的是1a1c局部.Step1.1a学习目标语1.Speaking:Takeaboutthepicturein1a进行图画描述,教师引导学生就1a的图画进行自由表述这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程,教师可以给予适当的问题提示,根据学生已有的知识采用问答式,例如：WhatcanyouseeinthepictureHowmanypeoplearethereinthepictureWhataretheydoing引导学生观察图画,进行口语表述.newlanguage:教学1a通过图片谈论导入新语言知识的学习,学习完成任务所需要的目标词汇、句式等,再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来

16、进行交际练习,体会、使用语言.Step2.1b听力练习1. Listenanddo1b:教学1b,完成1b的教学内容教师要帮助学生明确要求,并且给出一定的听力方法指导.放录音时,第一遍录音只听,不做练习,放第二遍录音时,完成练习.2. Listenandcompletethematerials:听力材料的再利用灵活处理的环节在平日的教学活动中容易被忽略,新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字,但是它们又是每单元的主要教学内容,对此,教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法,将听力材料不完整地呈现给学生,学生根据上下文和已有信息将材料补充完整,亦可进行听写、补写或者排序练习.

17、此步骤教师应灵活运用,根据教学内容设定,对于较难的听力材料可以这样处理.3. Listenandrepeat:听录音跟读听力练习后,学生已有了较完整的听力材料,再通过听录音跟读,让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容,练习正确的语音语调,进一步稳固目标语言,为后面要完成的任务打下口语根底.此环节中建议教师和学生同听同练.Step3.1c任务活动教师根据学生掌握的情况灵活采用下面提供的方法之一：1 .Pairwork:practicetheconversations结对练习对话,根据对话内容,进行模仿练习.2 .Makeasurvey:调查汇报教师根据话题提出任务,给出适当的语境,通过语言

18、或图片等提示,可以是makeasurvey或者是tobeareporter等makenewconversations的口语交际任务,让学生运用所学语言完成任务1.TaskTwo:任务2应该是任务1的延伸和拓展,以听力材料的话题为任务活动中央,根本采用第三人称,目标语言主要为2a2b局部的内容,活动重点在听和说.2a-2b局部Step1.pre-listening听前活动Takeaboutthepicturesin2a&2b进行图画描述2a的听力是在1b的根底上加以拓展的,难度要比1b大一些,因此,在设计教学活动的时候,要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯一一通过图片介绍、听力话题预热等方

19、式降低难度.在进行听力练习前,教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述,可以提出具体的问题启发学生思考,带着学生预测将要听到的内容,调动学生积极参与活动.Step2.While-listening听中活动1. Listenanddo2a听录音,完成2a局部练习经过图片表述以后,学生对听力的内容有所预知,有所了解,降低了听力的难度.学生在听第一遍的同时,一般能顺利地完成2a的内容,并且为2b的听力打下了坚实的根底.在听录音前,教师要注意引导学生抓关键信息.2. Listenanddo2b听录音,完成2b局部练习再次听录音,根据2a练习内容,补充完成2b练习,引导学生对所获信息进行有效筛选和

20、处理.3.listenandanswer听录音,答复以下问题灵活处理的环节完成2a和2b后,教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题,进行判断或选择,练习学生区分信息真伪的水平.此步骤教师应灵活运用,根据教学内容设定,对于较难的听力材料可以这样处理,容易的材料可有可无.Step3.Post-listening听后活动1. Completetheconversation/Ordertheconversation漏词填空/对话排序在设置漏词填空时要考虑到本课的重点,把本课的根本句式和重点词汇等作为漏词的内容,让学生在练习听的同时不知不觉强化识记了单元话题的有关词汇和句式.2. Listen

21、andrepeat/Readaloud:跟读或朗读必需的环节此时学生已经熟悉了听力材料,再放一遍录音,让学生跟读.这样,既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用,在听和读的过程中培养学生听、说的技能,也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段.同时,又为2c的Pairwork打下了根底.Module3ConsolidationandExtension稳固拓展TaskThree:任务3是本课时的中央任务,是任务1和任务2的综合和拓展,人称混合应用,目标语言包括了任务1和任务2两局部.2c-2dPairworkStep1.根据对话内容,进行模仿练习.Step2.Activities:makenewco

22、nversations教师根据话题提出任务,借助于图片与相关的Keywords的提示,让学生运用所学目标语言完成任务3.教师设计的任务3应尽量贴近学生生活,生活就是知识,生活化的角色更易于调动学生参与的积极性,要使用有限的课程资源,尽可能多地为学生提供“开口说英语的时机.Step4.Homework本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业,让有听力条件的学生再稳固听力,并将课堂口语任务活动落实到书面.五教学反思Thoughtsandfeelings:II.上课程序听前活动读图、预测听力内容、适当排除生词、背景知识铺垫等.听中第一遍听大致内容,验证预测要求学

23、生用自己的语言简述.第二遍听详细内容,可采用填空、答复以下问题等形式.第三遍熟悉听力材料,自我检测听力水平听后(Role1 .朗读听力材料,复述或讨论听力材料；2 .进行角色扮演.此工程要求学生在熟悉材料的根底上,能够脱稿或者有新的生成.Playtheconversation是个新增加的口语范例工程.这个口语范例是对前面听力输入的主要目标语言结构进行稳固和运用,它具有完整的对话结构和真实的语境,让学生在模仿的根底上进行创造性的口语表达.第二课时第三页听说/角色扮演材料复习、语法学习.可以看看刘道义教授的那份课件.I.备课程序以下备课程序只是语法局部.备课时,还要复习练习听力材料“语法课备课模式

24、一教学目标Teachingaims:引导学生自主观察、思维、分析、发现、讨论、归纳、应用,让学生在这一过程中,感知、体验语言,很好地理解语法点的用法和内涵.二任务活动暨完成语法学习所需的活动Task:目标语言：三教学准备Teachingmaterials:Teacher:教师课前需要做哪些工作,准备哪些教具,上课需要的课件及导学提纲.Students:学生需要为本节课准备哪些物品,收集哪些背景资料或与语法点相关的素材.本环节教师可根据具体教学内容灵活处理,可多可少,可有可无.四教学程序设计Teachingprocedures:Module1热身Warm-upCheckthehomework情景

25、导入教师可自编或上网搜索一篇短文或信件,内容可以是和学生生活息息相关的,也可以是学生感兴趣的话题,将本节课要讲得语法融入其中,学生读后就会发现有不懂的句子,学生急于得知句子的含义,教师借此引出本节语法课的内容.Module2语法认知Step1表意理解遵彳1"先语言,后语法的语法知识教学原那么.不要看到教材中一出现某个新的语法现象,就迫不及待地要给学生讲清楚规那么,抛出一堆语法术语.我们可以给出大量的具有独立意义的句子,也可以给出一个含有语境的短文,让学生自己首先学会译.教师可给出一个范例,学生根据范例进行译,对语言意义进行最初的理解.如果是简单的句子,可以由个人来译；短文那么可以个人

26、译后有困难再小组解决.内涵理解能够正确的理解句子的内涵才是真正弄懂了一个语法,不要通过让学生记住大量的时间状语来到达区分各种时态的目的,而要通过理解不同时态的真实内涵来理解时态.如：Ihavereadthebook.如果只了解外表含义“我已经读过这本书,这就很难将现在完成时和一般过去时区分开来.学过英语的人都知道,这句话的内涵意思为我读过这本书,我现在还记得书的内容.这样一来,现在完成时和一般现在时的区别就显而易见了.语言的表意和内涵可同时进行,给出句子表意的同时,教师讲解句子的内涵,接下来的句子让学生在理解表意的同时,自己试着去理解句子的内涵,教师给予必要的点播帮助.如果某个时态有多个用法,

27、可以采取进行语义理解的多循环,在每个循环之后,教师要引导学生对其用法进行归纳总结.Step2结构认知中国学生缺少英语练习的真实生活环境,所以要想学好英语,我们也需要对学生进行语法结构上的认知练习,让学生根据结构来说出正确的句子.语义理解结束后,对语法结构进行归纳总结,可以采用短文或句子,让学生自己去观察总结语法的结构特点.Module3语法练习Step1.限制性练习在第二模块中,学生对本节课的语法点已经有了初步的理解,接下来需要在练习中学会运用.限制性语法可采用选择、填空、句型转换及译等形式,内容紧紧围绕课文中出现的词及句子,这些形式答案是唯一的,可用来考察学生是否掌握了语法的结构及意义.限制

28、性练习可采取合作学习,结果可由学生来进行讲解,必要时教师起点播作用.Step2.交流性练习学习语法最终要为语言交流来效劳,在学会了结构后,学生的注意力应逐渐由注意形式转化为注意内容,注意用真实的语言进行交流.交流性练习能增加学生语言操练的时机,提升学生运用语言进行交流的质量,活泼课堂气氛,并调动学生学习的积极性,帮助语法课走出枯燥无味的困境.教师设定具体的情景,学生扮演不同角色,进行对话.对话中可以用以前学过的语法,但必须包括本节课的语法,让学生根据角色以及情景自由发挥,由语法的操练过渡到语言的交流.瓶颈处教师可以适时加以帮助.Module3ConsolidationandExtension稳

29、固拓展Step1.Summary小结学生通过本节课的观察及操练,应该能够清楚的掌握语法的意义及结构.让学生通过小结,理清思路,总结交流.Step2.TestStep2.Homework本课时的作业应布置笔头作业,以编写对话或写小短文为主,将课堂语法练习进一步拓展,落实到书面.(五)教学反思(Thoughtsandfeelings):1 .复习、练习听力材料、角色扮演材料.2.体验学习语法结构、语言意义等.强调学习过程,注重体验、发现、探究、归纳,注意语法练习的多层次性.例如,限制性、半限制性、开放性,从口头到笔头形成根本的语言应用水平,以上各项活动要紧扣话题、词汇进行.要遵循“先语言,后语法的

30、语法知识教学原那么.不要看到教材中一出现某个新的语法现象,就迫不及待地要给学生讲清楚规那么,抛出一堆语法术语.要引导学生自主观察、思维、猜想、分析、判断、发现、讨论、归纳、应用,在这一过程中,学生感知、体验语言,很好地实现教学目标.SectionB第三课时第四页继续听说练习听说课结构要求按第一课时的听力进行.注意：1.本节结构根据SectionA的听说练习要求.需要适当复习SectionA内容2.学习课后语音内容第四课时第五页阅读教学I.备课程序“阅读课备课模式一教学目标Teachingaims:教师可以根据学生水平,开展层次,提出不同的目标要求,不同的学生可以布置不同的任务,让所有学生经过努

31、力都能完成任务.二任务活动暨完成任务所需要的语言Task-basedteachingactivities:Task:Targetlanguage目标语言：三教学准备Teachingmaterials:Teacher:教师课前需要做哪些工作,准备哪些教具,上课需要的示范物,及导学提纲.Students:学生需要为本节课准备哪些物品,收集哪些背景资料.本环节教师可根据具体教学内容灵活处理,可多可少,可有可无.四教学程序设计Teachingprocedures:Module1热身Warm-up针对阅读文章的中央话题,结合本单元学过的知识,可以采取各种形式,如：师生对话,小组讨论,角色扮演,观看视频,

32、共唱英文歌等活动活泼课堂气氛,同时让学生对要学的文章信息有所了解.Module2阅读活动ReadingtasksPre-reading阅读前活动以教师陈述的形式,结合PPT上的图片,介绍背景,排除影响理解的单词,预测要读到的内容.注意有些词汇是可以通过阅读来学习的,本局部主要目的在于培养阅读水平,阅读水平包括排除词汇获取信息的水平,因此读前不要花费过多时间讲解所有词汇,要注意在阅读中通过语境、构词法等学习词汇.注意寻找降低阅读难度的突破点.While-reading阅读中活动Step1.fastreading快速阅读快读采用跳读、扫读等阅读技巧,验证预测内容,了解篇章的主要内容.教师首先出示一

33、两个与阅读内容有关的概括性问题,设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点,让学生带着问题快速阅读短文.通过快速阅读,大多数学生都能找到答案.这样的问题设置能激发学生的阅读兴趣,通过让学生有目的地对阅读材料的浏览,既初步了解了材料内容,又能培养学生快速搜集信息、处理信息的水平.Step2.carefulreading细节阅读细读获取信息,采用填表、填空、判断等方式获取信息,采用答复以下问题等方式进行推理、判断、归纳等深层次的理解.细节阅读可以进一步加深对语篇中细节的理解,结合阅读材料不同段落或层次的特点进行不同方式的处理,培养学生对信息搜索、归纳、概括等简单处理的水平.指导学生通过阅读自主探究、

34、自主发现问题,培养学生自主学习的水平,但是教师要指导学生善于发现主要问题和关键问题.Step3.Readandcircle在阅读中寻疑解难这是阅读课的一个必要环节,学生要认真读全文,在阅读中圈出生单词,并猜想,找出自己认为的重点或不懂的局部.小组讨论,采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点一定是自己解决不了的问题.瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充.在此过程中老师要一改正去“演员的角色,而要变为学生探究活动的“导演,引导他们去开启知识的大门,要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜想.必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义.对语言

35、形式和内容进一步研习和理解,在具体的语境中理解词句的意思及运用,到达深层理解语言现象和学习语言知识的目的；要注意选择有代表性的和比拟典型的语言研习材料.Step4.Readaloud朗读短文朗读或跟读阅读材料,熟悉语言材料,复述或简要讲述所阅读的材料,属于听说读结合局部.这是阅读课不可缺少的另一个环节.学生只有通过大量的朗读,才能不断地纠正自己的语音和语调,逐步形成英语语感.朗读练习仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可以要求学生在课后不断练习.教师可以定期开展“朗读比赛活动,评选“最正确播音员,使学生朗读水平不断提升.Post-reading阅读后活动学习语言点、学习词汇、稳固语法等,到达语言从

36、口头到笔头的输出.笔头输出之前必须有口头输出,做到由口头到笔头.建议：教师可根据学生的接受水平,根据前面提到的选材原那么可适当增加、拓展阅读材料.Post-reading是一个读后输出的过程,在足够语言输入的前提下进行语言输出.可设计口头或书面练习,稳固所学的语言知识；通过师生互动、生生互动,对作者观点进行评价,并交流各自的看法,使知识的学习升华到语用的高度,做到知识与思想的进一步融合.可以采取下面提供的方法之一进行：SpeakingRetellorPairwork1 .找出关键词(KeyWords),进行课文复述.要求学生根据课上归纳的内容、图表或关键词复述文章的某一局部或整篇课文,通过小组

37、讨论,然后进行课堂展示(Presentation).2 .同位之间对文章内容进行问答活动(PairWork)3 .采访(Interview)教师指定或设置话题,同位或小组之间进行采访,准备后进行现场演示4 .分角色表演(RolePlay)引导学生针对戏剧剧本或其它文体中相关的情节分角色进行表演；鼓励学生对文中的情节和语言进行改编.这样既可以使学生在复述或对话的过程中运用本课的目标语言,又为学生创造了“开口说英语的时机.Writing补写或编写短文或对话1 .多种方式呈现的稳固性练习,如自由填空2 .改写或缩写3 .发挥想象,进行续写Homework本课时的作业应布置笔头作业,以编写对话或写小短

38、文为主,将课堂阅读活动进一步拓展,落实到书面.(五)教学反思(Thoughtsandfeelings)II.上课程序根据阅读前、中、后的结构设计教学活动.阅读前介绍背景,排除影响理解的单词,预测要读到的内容.(注意有些词汇是可以通过阅读来学习的,本局部主要目的在于培养阅读水平,阅读水平包括排除词汇获取信息的水平,因此读前不要花费过多时间讲解所有词汇,要注意在阅读中通过语境、构词法等学习词汇.)注意寻找降低阅读难度的突破点.阅读中1 .快读采用跳读、扫读等阅读技巧,验证预测内容,了解篇章的主要内容.2 .细读获取信息,采用填表、填空、判断等方式获取信息,采用答复以下问题等方式进行推理、判断、归纳

39、等深层次的理解.3 .朗读或跟读阅读材料,熟悉语言材料,复述或简要讲述所阅读的材料,属于听说读结合局部.阅读后学习语言点、学习词汇、稳固语法等,到达语言从口头到笔头的输出.笔头输出之前必须有口头输出,做到由口头到笔头建议：教师可根据学生的接受水平,根据前面提到的选材原那么可适当增加、拓展阅读材料.第五课时第六页写作输出和自我检测写作练习本节课运用最后一页所提供的内容进行写的教学,课堂结构也要分为：写前从词汇、话题、语法结构等方面准备、写中限制、半限制、开放输出、写后交流、互评、提升,内容层次要有所提升,根据学生的情况可与阅读的写作输出局部结合进行.自我检测局部重在引导学生归纳所学知识,开展学生

40、的自主学习水平.注意：自己发挥.有弄本单元的还可以和我商讨.“复习课授课模式一复习目标Teachingaims:教师可以根据学生水平和开展层次,提出不同的目标要求,不同的学生可以布置不同的任务,让所有学生经过努力都能完成自己的目标任务.二复习重、难点Focalanddifficultpoints:重点内容：学生难点：三教具使用Teachinginstruments:本环节教师可根据具体教学内容灵活处理,可多可少,可有可无.四教学程序设计Teachingprocedures:Module1Warm-up热身活动Step1.BrainStorm/Free-talk头脑风暴/口语交流可灵活处理的步骤在单元复习课开始时,进行brainstorm活动,可以进行单词比赛,将单词按读音、词性、意义等不同的类别进行限时听写或默写；也可以进行听力练习,听力材料可选自教材对话或阅读材料,加以改编,再利用,既是复习又提升学生的听力理解水平；或者根据单元话题开展free-talk,培养学生的口语表达水平.此局部也可以表现为前置性作业的布置.教师根据本单元的重点,给