自我卷入的学习者学习动机的激发及维持

1、自我卷入的学习者学习动机的激发及维持1 自我卷入的学习者的特点教育学家将学习者的目标取向分为：掌握目标、表现目标、回避工作目标和社会目标。其中表现目标的学习者又被称为自我卷入的学习者。1他们更关心的是能否向别人证明自己的能力，而不太在意个人是否在学习中得到成长。如果可以的话，他们愿意用投机取巧的方式战胜别人，而不是踏踏实实的学习。我们来看看自我卷入的学习者在学习中表现出来的特点：1.1 自我卷入的学习者关注的焦点是学习的结果。他们通常不关注学习的过程，他们只在乎自己最终得到了什么。就算是结果，本身也并不代表什么，有意义的是这个结果是否证明了他比别人更好。比如说某位自我卷入的学习者期末考试只考了

2、50分，但是全班第一名，他也是很满足的。1.2 他们对成功的理解是很主观的。有时候，如前面所说，他们看中在班级中名列前茅，但有的时候他们看中的是高分或者说是高水平的表现。他们不大关注自己现在是否比过去更加成长了，他们关注的是自己是否比别人更好，或者是否有良好表现。当他们没法和那些优秀学生相比的时候，他们也会看有多少人比自己差，找到成功的感觉。1.3 他们对自己的评价标准。通常情况下他们并没有绝对标准。例如，他们一般不会给自己的考试设定一个分数目标。常模标准时他们经常选用的评价标准。他们通过也其他人的比较，看到自己在整体中的位置来评价自己。所以他们在评价自己的时候其实是不在乎自己是否进步，当然也

3、不在乎自己是否退步。1.4 他们对任务选择很有意思。他们通常喜欢选择两类难度的任务。第一类，非常容易的任务。因为这种任务尽管不一定能让他们名列前茅，但可以让他们有高水平的表现。还有一类是任务难度非常大，大家都很难成功。这样做就算失败了，也没有关系，因为别人也成功不了，这并不能证明自己比别人差。他们最不喜欢的是那些挑战性的任务成功可能在百分之五十左右。1.5 自我卷入的学习者有时候也非常努力。他们努力的原因并非是通过努力去改善自身不足。只是想通过努力，表现出高人一等的能力。当然，如果可以通过投机取巧的方式证明自己的能力，那他们也是相当乐意的。1.6 自我卷入的学习者对待错误和失败的态度。他们之所

4、以被称为自我卷入的学习者，是因为他们总把自我概念和学习混淆在一起。学习的失败就意味着人的失败，学习的错误就意味人的错误。他们不像掌握目标的学习者，他们在意的是这个学习过程中自己得到什么，失败只是一种经历，和自我概念没有关系。因为这种过高的自我卷入，对错误和失败他们非常的焦虑。2 学习动机及其理论学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果以及客观现实环境的要求等诸多因素紧密相联。由于学习动机的多样化，导致人们对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论。行为主义学习理论用强化概念来

5、解释学习的动机问题，强调外部动机的作用。强调外部事件或来自外部的奖赏、强化的作用，而不大考虑学习本身的情况。因此在实际应用于教育工作时，强调分数、等级以及对学习的其他外部奖赏。人本主义学习理论认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，所以强调动机的内部和内在因素。在人本主义看来，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现，学习等外部事件则会加速这一进程。认知主义学习理论认为，行为是由我们的思维决定的。动机作用以选择、决策、计划、兴趣、目标以及对可能的成败的分析等为基础，强调的是内部的动机理论，最具代表性的是韦纳的归因理论。3 自我卷入的学习者学习动机的激发与维持方法根据学习动机的理论

6、，结合自我卷入学习者的特点，我们可以通过以下方式来激发和维持他们的学习动机。3.1 正确的运用行为后果，强化学生的学习动机。行为主义认为，当个体的行为得到一个良好的结果，该行为以后出现的概率会增加，相反，则该行为出现的概率会减少。自我卷入的学习者正好也最重视行为的结果。3.1.1 对学习动机强，学习行为良好的学生，我们要给以充分的认可。对他们的学习行为进行大张旗鼓的表扬，这种表扬最好是在公开场合，及时地进行。这样，自我卷入的学生能获得成功的体验，获得满足，由此强化学习动机。3.1.2 对于学生采取投机取巧的方式获得高分和好的表现，如考试舞弊。教育者要事先预测学生可能采取的取巧方式，防患于未然。

7、当然，如果学生一旦采用了这种方式，教师坚决不能给予成功的体验。要让他们认识到，这种方式不能证明他们的能力，也无法表现出他们高人一等。甚至乎，我们可以采用一定的惩罚的方式，来减少这种行为的出现。但在使用惩罚的方式时，我们应该充分认识到，这可能对自我卷入的学习者的自尊心造成损伤。3.2 利用竞争，激起自我卷入者求胜心，来激发和维持学习动机。在竞争中直接战胜他人或在竞争中有高水平的发挥，对自我卷入学习者是一种极大的激励。但我们也应该清楚地认识到，如果他们在竞争中失败了，会引起他们强烈的焦虑情绪，甚至影响他们的自我形象。最好的方式是：当任务难度相对简单或者很难的时候，引入竞争，能在很大程度上激励他们，

8、同时还能让他们免受伤害。3.3 激发自我卷入学习者的求知欲和好奇心。人本主义教育学家将学生的个人发展放在很重要的位置，其代表人物罗杰斯认为，人都有学习的自然潜能，都有学习的愿望。自我卷入的学习者的求知欲和好奇心都被他们的求胜欲给遮盖了。对于自我卷入的学习者，在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，采用循循善诱的方法，先建立他们的自信心，再一步一步让其走向成功。鼓励学生自己想解决办法解决问题，即使是教师施以援手，也应该循循善诱，学生动脑筋为主，教师处于辅助的位置。3.4 训练学生对学习结果有一个积极乐观归因。归因理论对成败的分析方面起着很重要的作用。所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。自我卷入得学习者，习惯于对进行内归因，把它与个人自我概念联系起来。我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。4 结束语作为教育者，我们应该情绪认识到，学习不是为了