小学三年级数学用综合算式解答两步文字题教案

1、.小学三年级数学用综合算式解答两步文字题教案教学目的1使学生初步掌握两步文字题的构造特点，分析方法，知道先算什么，后算什么，正确列综合算式解答进一步加强四那么运算概念的理解，运算顺序及小括号的应用的训练2让学生学会读文字题，分析题目表示的数量关系，进而培养学生的分析、综合才能3使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯开展学生连接地、有顺序地、有层次地进展思维教学重点如何分析文字表达题意，根据题意用混合运算顺序列出综合算式并解答一般二步应用题教学难点能正确使用小括号解答一般二步应用题教学过程一、沟通旧知，建立联络1先说出运算顺序，再口算出结果182324537 326146 418932列出算式并

2、说出各部分名称，并口算出结果350减去240，差是多少？270乘以3，积是多少？72与28的和是多少？75除以15商是多少？结合学生的答复，逐步出示：3导入：刚刚复习了一步文字题，熟悉了和、差、积、商的含义及加、减、乘、除法算式的各部分名称，今天我们要在这个根底上继续学习新知识板书课题二、主动探究，解决问题第一层：讨论探究，初步认识1学习例31出例如3：350减去80乘以3的积，差是多少？分组讨论：这道题最后求什么？能一步解答吗？被减数是谁？减数是谁？题目直接给了吗？必须先算什么？列出一个式子时，要把谁写在前面，谁写在后面？为什么？学生讨论时，老师注意巡视，掌握信息进展指导讨论后学生尝试列出综

3、合算式板书：引导学生说出：这道题最后求差是多少？被减数直接给出，减数没有直接给出，要先算出来列综合算式时被减数350写在前面，减数803写在后面老师板书350803 350240110老师指出：象这样由几个式子合并在一起写成一个式子叫综合算式，与分步计算道理一样，但书写过程简单了2反响练习第二层：试做探究，初步掌握老师提问：假如把上题改成：350减去80，再乘以3，积是多少？该怎么列式呢？学生试做时，老师对有困难的学生给予指导巡视中发现学生的不同解法，让学生板演学生可能出现两种解法：小组讨论：以上两种解法哪个对，为什么？老师说明：这道题最后求积是多少，就要先确定谁是第一个因数，谁是第二个因数，

4、第一个因数没有直接给出，要用35080作第一个因数要先算出减法，求出第一个因数，再乘以3所以必须加上小括号假如不加上小括号，即第二种解法，最后求出的是差是多少，不符合题意第三层：分析比较，加深理解请学生看书，对例3和改编的题进展比较小组讨论：例3和改编的题有哪些一样点和不同点老师补充概括：一样点：数一样，计算符号一样三、反响调节，总结归纳1400减去170与80的和，差是多少？216与24的和除以8，商是多少？师问：第二题为什么要加小括号？四、稳固练习，开展进步1列出综合算式，不计算142乘以5，加上36，积是多少？2800减去18乘以16的积，差是多少？3525加上525除以25的商，和是多

5、少？457与43的和，乘以87，积是多少？5930除以48与42的差，商是多少？2先在里填上数，再列出综合算式3正确答案使用手势表示175加上25乘以3的积，和是多少？75253 75253 75253275加上25的和，再乘以3的，积是多少？75253 752533400除以25减去21的差，商是多少？4002521 40025214400加上25减去21的差，和是多少？4002521 4002521说明：第1题中中的括号是多余的，按照运算顺序先乘后加，没必要加小括号五、看书质疑，总结全课今天我们学习的是用综合算式解答两步文字题解答时应注意：从问题入手，弄清最后求什么？哪部分是直接的，哪部分

6、是要先算的，列式时哪部分应写在前面，哪部分应写在后面，注意正确使用小括号，并检验列出的综合算式是否符合题意，计算是否正确六、布置作业列出综合算式，并算出结果142乘5，再加上36，和是多少？2800减去18乘15的积，差是多少？3625加上625除以25的商，和是多少？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，

7、有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。475与25的和乘78，积是多少？唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般