小学四年级数学下册《认识小数》人教版听课反思评课稿

1、.小学四年级数学下册?认识小数?人教版听课反思评课稿在本学期学校举行了镇青年老师评优课活动中，杨艳雯老师的?认识小数?，让我受益匪浅。杨老师的课基于学生已有的知识经历展开教学，尊重学生的生活经历，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。“小数这个概念对学生来说本来就不陌生，在日常生活中，有着大量接触小数的时机。杨老师将学生熟悉的商品价格作为课程资源，让学生把标价牌上的数分类，并提出为什么要这样分类，引出两类不同的价格表示整数和小数，从而引导出“5角与生活中标价上的“0.5元的不同表示方法。其次，杨老师也借助长度单位来初步认识小

2、数，在课件上出示米尺，给学生一些长度，比方说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为 0.1米，从而把整数、分数和小数的知识点都联络在一起。总体来说，本课内容的知识构造有层次地呈现，表达了新旧知识间的内在联络，从易到难，从详细到抽象，分层渐出，既符合学生的认知规律，又利于学生学好课本知识。1、本课结合元、角、分和米、分米、厘米的知识来认识一位、两位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位、两位小数的方法。由此，可确定为本课时的知识目的。2、运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解非常之几的一位小数和百分之几的两位小数表示，培养学生的抽象概括才能；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，进

3、步学生的运用数学知识解决实际问题的才能，可作为本课时的才能目的。3、本课时通过把非常之几的分数写成一位小数、百分之几的分数写成两位小数，对学生浸透互相转化的思想教育，可作为它的情感目的。通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括才能和应用意识。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，杨老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而到达训练思维、培养才能的目的。虽说是一堂数学课，可是让我理解了数学与语文的相通之处，尤其是小学生，理解才能特别重要，因此在课堂上对于题目的读和说的才

4、能，杨老师也很重视培养，值得我们学习。?认识小数?听课感受上周，学校举行了第四节“希望杯青年老师教学比武课堂教学展示，由于自己课程的冲突，只听取了部分课，倪雅娣老师的?认识小数?，让我受益匪浅。倪老师的课基于学生已有的知识经历展开教学，尊重学生的生活经历，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。“小数这个概念对学生来说本来就不陌生，在日常生活中，有着大量接触小数的时机。倪老师将学生熟悉的商品价格作为课程资源，让学生把标价牌上的数分类，并提出为什么要这样分类，引出两类不同的价格表示整数和小数，从而引导出“5角与生活中标价上的“0

5、.5元的不同表示方法。其次，倪老师也借助长度单位来初步认识小数，在黑板上出示米尺，给学生一些长度，比方说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为 0.1米，从而把整数、分数和小数的知识点都联络在一起。总体来说，本课内容的知识构造有层次地呈现，表达了新旧知识间的内在联络，从易到难，从详细到抽象，分层渐出，既符合学生的认知规律，又利于学生学好课本知识。1.本课结合元、角、分和米、分米、厘米的知识来认识一位、两位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位、两位小数的方法。由此，可确定为本课时的知识目的。2.运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解非常之几的一位小数和百分之几的两位小数表示，培养学

6、生的抽象概括才能；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，进步学生的运用数学知识解决实际问题的才能，可作为本课时的才能目的。3.本课时通过把非常之几的分数写成一位小数、百分之几的分数写成两位小数，对学生浸透互相转化的思想教育，可作为它的情感目的。通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括才能和应用意识。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说

7、不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，倪老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而到达训练思维、培养才能的目的。虽说是一堂数学课，可是让我理解了数学与语文的相通之处，尤其是小学生，理解才能特别重要，因此在课堂上对于题目的读和说的才能，倪老师也很重视培养，值得我们学习。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意