小学四年级数学小数的意义教案

1、.小学四年级数学小数的意义教案教学目的1使学生知道小数的产生过程，理解分数与小数的联络2使学生明确小数的计数单位，认识小数并理解小数的意义3培养学生的观察才能、分析才能、抽象概括和迁移才能教学重点使学生通过分数与小数的联络从而理解小数的意义教学难点使学生真正理解小数的意义教学步骤一、设疑激趣1我们都学过那些数？举例说明。整数、分数2你还见过那些数？小数3你在那里见过？学生举例，老师可以适当出示：如出租车的计价牌、商场的价签等。4你对小数还有那些理解？你想知道有关小数的那些知识？老师可以根据学生的答复，有选择的进展板书：小数的意义，产生，与整数、分数的关系等二、探究新知1教学小数的产生 口算：1

2、010 11010010 1100100010 11000老师提问：你能说说两组题有什么特点吗？学生活动：分组测量课桌的长与宽利用直尺老师提问：从测量结果中，你发现了什么？老师小结：在进展计算和测量时，往往得不到整数的结果除了可以用分数的形式表示以外，还可以用另一种新的数来表示，这就是小数2教学小数的意义1认识一位小数 根据图意，填出对应的分数米 米 米 米 老师出示：把1米平均分成10份，每份是 分米，是 米；这样的3份是 分米，是 米 老师指出：1分米 米，也可以写成0.1米3分米 米，也可以写成0.3米 老师提问：你能将刚刚填写的另外两个分数改写成小数吗？ 米0.5米； 米0.9米老师小

3、结：你发现分数与小数的联络了吗？分母是10的分数，可以写成一位小数。一位小数表示非常之几。 老师提问：0.2米表示什么？0.8米呢？你再说两个一位小数,并说出他们的意义。2认识两位小数猜一猜：你能猜一猜两位小数与什么样的分数有关系吗？ 老师出示：把1米平均分成100份，每份长 厘米，是 米；这样的7份是 厘米，是 米 引导学生观察米尺，结合老师出示的习题然后进展分组讨论指名答复并板书：1厘米 米0.01米；7厘米 米0.07米 老师小结：分母是100的分数，可以写成两位小数两位小数表示百分之几3认识三位小数老师提问：把1米平均分成1000份，每份长是多少？学生在尺上找出1毫米后，老师出示1厘米

4、的放大图，引导学生从图中找出1毫米的，并说明理由，使学生明确：1米是千分之一米，还可以写成0001米板书：1毫米， 米，0001米 老师提问：8毫米是千分之几米？写成小数是多少呢?13毫米呢?板书：8毫米， 米，0008米 13毫米， 米，0013米老师提问：分母是1000的分数可以写成几位小数？板书：三位小数老师说明：照这样分下去，还可得到 米写成00001米板书： 米，00001米4抽象、概括小数的意义老师提问：把1米看成一个整体，如把一个整体平均分成10份、100份、1000份这样的一份或几份可以用分母是多少的分数表示？老师讲解：这些分数的分数单位是 、 、 把分数写成小数时，可以仿照整

5、数的写法，写在整数个位的右面，用圆点隔开学生讨论：什么叫小数？老师补充并概括：分母是10、100、1000、的分数可以仿照整数的写法，写在整数个位的右面，用圆点隔开，用来表示非常之几、百分之几、千分之几的数叫做小数3教学例1老师出示：1角是 元，用小数表示是元2分是 元，用小数表示是元2角5分是 元，用小数表示是元牛奶每袋8角5分，用元作单位是元组织学生讨论，并指名说一说每道题都是怎样想的？老师提问：你发现分数与小数之间有什么关系吗？分母是10的分数可以写成一位小数，分母是100的分数可以写成两位小数，分母是1000的分数可以写成三位小数三、稳固练习1、0.3里面有个非常之一0.05里面有个百

6、分之一0.009里面有个千分之一2、把以下图中图色的部分用分数和小数表示出来3、用线段把相等的小数和分数连起来米 米 米0.001米 0.0001米 0.01米4、填表分 数小 数0.080.035四、课堂小结我们以前学过整数、分数，今天又学习了小数，通过今天的联络我们知道它们之间有一定的联络当测量、计算的结果不能用整数表示的时候，就可以用分数或小数表示这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。

7、如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?分母是10的分数可以写成一位小数，分母是100的分数可以写成两位小数，分母是1000的分数可以写成三位小数分数的计数单位分别是 、 、 ，这也是小数的计数单位“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每