小学四年级数学面积和周长的比较教案

1、.小学四年级数学面积和周长的比较教案教学目的1通过比较，学生正确理解面积和周长的意义，能运用概念正确地计算面积和周长2进步学生综合、概括的才能3培养学生良好的学习习惯教学重点区别面积和周长的意义、计量单位和计算方法教学难点正确地进展长方形、正方形周长和面积的计算教学过程一、复习准备师：我们已学习过了长方形、正方形的周长和面积的计算，下面我们一起来复习一下1怎样计算长方形、正方形的周长？长方形的周长长宽2正方形的周长边长42怎样计算长方形、正方形的面积？长方形的面积长宽正方形的面积边长边长那么，周长和面积有什么不同吗？今天我们一起来讨论这个问题板书课题：面积和周长的比较二、学习新课出示图形，这是

2、一个长方形，长4厘米，宽3厘米请同学提出问题，可以求什么？周长、面积各是多少？师：请同学在自己作业本上，分别求出这个长方形的周长和面积订正时，老师板书通过计算你能发现周长与面积有什么不同吗？请根据下面几个问题进展考虑投影出示考虑题：1周长和面积各指的是什么？2周长和面积的计算方法各是什么？3周长和面积各用什么计量单位？在个人考虑的根底上，再进展小组讨论集体讨论归纳：1长方形周长是指长方形四条边的长度和，而它的面积是指四条边围成的面的大小2长方形的周长长宽2长方形的面积长宽3求周长计算出的结果要用长度单位，求面积计算出的结果要用面积单位师：同学们讲得很好，那么我们能不能简单地概括出面积和周长终究

3、有哪几点不同呢？在老师的引导下，共同归纳、概括板书：面积和周长的区别：1概念不同；2计算方法不同；3计量单位不同师：如今老师有一个问题，要向同学们请教，愿意帮助吗？假如计算正方形的周长和面积，是不是也存在这3点不同呢？正方形的周长和面积也具备这3点不同师：老师还有一个问题，假设一个正方形它的边长是4，会求它的周长和面积吗？学生表达列式过程，老师写在黑板上师：这两个算式都是44，这不是完全一样吗？你们怎么能说它们不同呢？讨论一下，然后再答复待学生充分发表意见后，老师再归纳师：周长的44是4个边长，式子中的第一个4是4厘米面积的44是4个4平方厘米，所以两个算式虽然都是44，但表示的意义不同说明面

4、积和周长是两个不同的概念，因此做题时要特别注意区分，要认真审题三、稳固反响1请你用手指出桌面的周长，摸一摸桌面的面积2出示正方形手帕，请同学指出它的周长和面积3计算下面每个图形的周长和面积投影出示：4选择正确答案的字母填在 里1一个正方形花坛，边长20米假如在花坛的四周围上栏杆，栏杆长多少？ 2一个正方形花坛，边长20米假如李欣每天早晨围着花坛跑5圈，他每天早晨要跑多少米？ 3一个正方形花坛，边长20米假如在这个花坛里种草坪，这个草坪的面积是多少？ A2020400米 B 20480米C2020400平方米 D2045400米5计算下面两个图形的周长和面积投影出示单位：厘米由学生口答，老师写在

5、投影片上投影演示，把上面两个图形，抽拉成以下图计算这个组合图形的周长和面积比较一下，组合后图形的周长、面积，与组合前两个图形周长之和、面积之和有什么一样？有什么不同？面积一样，周长不同能说说为什么周长不同吗？组合图形的周长指的是哪部分？师生共同总结：通过这节课的学习，我们认识到面积和周长有三点不同：1概念不同；2计算方法不同；3计量单位不同课后作业1填表图 形边 长周 长面 积长方形长18厘米，宽16厘米长方形长7米，宽4米正方形死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为

6、进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。12 分米要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句

7、说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧