小学教学教学：教师如何培养创造力

1、.小学教学教学：老师如何培养创造力小学生作为成长中的个体，才能开展的根本趋势总是由简单到复杂，从详细到抽象，从“自我中心到“逐步社会化，从低级程度的“协调开展到高级程度的“协调开展。学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的才能，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，可以独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性才能的萌芽和根底。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造才能本身有得天独厚的条件。一、营造良好的育人环境，为创造才能提供土壤作为“人类灵魂的工程师，老师自身的素质决定着教育的成败。创

2、造才能的培养是老师的一个主体性行为。没有正确的育人观，老师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造才能为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造才能的前提。老师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。老师应对学生的一些违背常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造才能的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对老师存有一种天然的敬畏感，假如老师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，老师要擅长融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学

3、习环境。老师要擅长与学生沟通，理解学生的心理开展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；老师要擅长控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；老师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论上下，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。二、进步学生的观察才能，为创造才能提供打破口首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的开展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，老师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学“平

4、面图形的认识时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联络。并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我

5、注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳

6、公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，假如是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地进步学生的观察力。因此，老师

7、在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深化观察的重要条件。假如粗枝大叶，匆匆阅读一番，不能在观察的细致性和深化性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，老师要注意通过各种锻炼，让

8、学生学会擅长捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来进步学生观察的才能。page->三、培养学生的创造性思维，为创造才能提供根底爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出问题是学生思维活动的开场，有利于启迪学生的创造“潜质。因此，老师要鼓励学生，敢于疑心，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要老师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具如实物、挂图、教学资料等以及创造良好课堂气氛。要允许学生走入“误区，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进展创造思维中，难免出现错误，老师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要擅长以“错误案例催开学生的创造之花，对

9、学生知识性、结论性、判断性的错误，老师不要马上给予否认评价，要以点拔为主采取鼓励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的时机留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。四、开发学生的想象力，为创造才能提供翅膀首先，老师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究说明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的形式而感到不安。他们最初对事物的学习和模拟通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开的想法和做法以后，老师或家长也许会有不同的反响了。可能有的老师告诉孩子：“别再胡闹了；也可能有的老师会很快乐：“真是个聪明的孩子。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理平安和“心理自由的勇气，让他们充分开展自己的创造性。其次，老师要及时为学生创造“想象的时机。小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也