小学数学《分数的大小比较》说课稿

1、.小学数学?分数的大小比较?说课稿一、 说教材学生在第六册借助直观，已经初步学习过一些简单的分数大小的比较。但那时只限于看图比较同分母分数的大小和分子是1的异分母分数的大小。这里要进一步学习分数大小的比较，通过比较进一步加深对分数的认识。比较两个分数的大小，不外乎有以下三种情况：一是分母一样，分子不同；二是分子一样，分母不同；三是分子、分母都不一样。由于第三种情况进展分数大小比较需要掌握分数的根本性质和通分，所以，这部分教材只教学前两种情况。第106页的例6是分母一样的两个分数进展大小比较，第107页例7是分子一样的两个分数进展大小比较。每道例题，一方面借助图形直观地比较分数的大小，另一方面还

2、联络分数单位进展比较，最后归纳出结论，并安排了相应的练习。二、 说教法学法1、在交流中学习在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经历表述出来，使大家详细、明晰地区分比较分数大小的不同类型和不同方法。通过交流，学生理清了知识的构造，找到了比较同分母、同分子分数大小的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的深化性、灵敏性等良好品质的培养。 在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相鼓励，共同完善。学生真正成了学习的主人。2、在引导中探究引导学生通过画图，找分数单位，联络生活实际等方式，在观察、讨论中比较，从而找到方法，在练习运用中得到验证，从而证实猜测。这样的教学，老师成了学生学

3、习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。三、 说教学过程一复习准备1、把一块蛋糕平均分成4份，每份是它的几分之几？2、四分之三的分数单位是，四分之三里面有 个分之一。3、自己选择一个圆或一个长方形，或是用一条线段作单位1，画图表示四分之三。二引入新课师：我们在前面认识了分数，已经和分数是好朋友了。但是有一天分数王国里发生了一场争论，我们一起去看看，好吗？生：好！多媒体课件演示：卡通形象的2/3对1/3说：我比你大。 1/3对2/3说：我比你大。1/2和1/3也在作着类似的争论。师：这些分数谁大谁小呢？这就是这节课我们要研究的内容-分数大小的比较。三进展新课1、教学例6

4、教学例6时，先让同学说一说可以采用哪些方法进展比较，引导学生说出1画个图来看一看；2因为它们的分数单位一样，可以通过分数单位来比较。通过看图，找包含的分数单位，启发学生说出：2/3是2个1/3，1/3是1个1/3，2个1/3比1个1/3大，所以2/31/3； 2/5是2个1/5，3/5是3个1/5，2个1/5比3个1/5少1个1/5，即2个1/5比3个1/5小，所以2/53/5。然后引导学生观察这组分数的共同点，让学生进展大胆猜测：这两组分数有什么共同的地方每组中两个分数的分母一样，同时指出：两个分数的分母一样，就是分数的单位一样。在这种情况下根据什么判断分数的大小？引导学生说出要看分子，分子

5、大的就表示份数多也就是包含的分数单位多，所以分母一样的分数，分子大的分数比较大。在些根底上师同分母分数的比较方法编成口诀进展板书：分母一样，看分子，分子大的分数比较大。反响练习：练一练1比较以下分数的大小。2小明和小王各借一本一样的书，共85页。小明已秆了83页，小王已看了79页。他们各看了全书的几分之几？谁看得快些？3把下面的分数按从小大大的顺序排列。4填上适当的数。2、教学例7教学例7时，与例6根本一样，先让同学说一说可以采用哪些方法进展比较，与刚刚学习的例6有何不同。引导学生说出1画个图来看一看;2它们的分数单位不同，不可以通过分数单位来比较。通过看第一组图，使学生理解，平均分的份数越多

6、，每一份反而越少，所以1/2>1/3;再看第二组图，老师可以在比较第一组分数大小的根底上向学生提问：这两个分数里各有几个几分之一?接着说明这两个分数都取3份，但每一份的大小一样吗?哪一个大呢?引导学生说出1/8<1/4，所以3个1/8<3个1/4，即3/8<3/4。然后，老师引导学生比较这两组分数有什么共同的地方，使学生明确：两组分数的分子一样，分母不同。然后提问：在这种情况下，根据什么判断分数的大小?引导学生说出要看分母，分母大的就是平均分的份数多，每一份反而小也就是分数单位小，所以分子一样的两个分数，分母小的分数比较大。有了例6的根底

7、，学生自然而然地编写出同分子分数的比较口诀：分子一样，看分母，分母小的分数比较大。反响练习：做一做与例6类型一样的四组练习。四综合练习1、综合练习1：比较分数的大小2、综合练习23、综合练习3：判断4、综合练习4：在括号里填入适当的数。五课堂小结师：请同学们说说这节课你学到了哪些知识?你是怎样学会的呢?你还想学习些什么知识呢?生可以结合板书进展小结。生1：我通过这节课的学习，知道了怎样比较同分母分数、同分子分数的大小，假如遇到分母、分子都不一样的分数时，又该怎样比较它们的大小呢?师：这位同学真会考虑，提出了一个非常有价值的问题，这个问题会在后边的学习中得到解决，也希望对这一问题有兴趣的同学能开

8、动脑筋，想出方法来。反思：从上面的教学片断中，可以看出学生学得相当主动积极，课堂参与程度较高，只是思维还是比较单一。由于时间关系，本来给学生设计的考虑题没有时机出示，从而使得分数大小比较的方法似乎比较单一，缺乏创造性。反思整个教学活动过程，尽管教学的效果不错，但我觉得还应作出以下改进。其一：在内容上，我觉得假如能更好地把握教学的节奏，完全可以把不同分子，也不同分母大小比较的方法进展介绍，从而让学生对于分数大小的比较形成一个比较系统的认识。为下一堂的学习作好铺垫。其二：在方法上，可以更新一些，更多一些，充分的发挥学生的自主能动性，让学生有一些创新。可以有目的，有方案地多组织学生进展讨论，交流，在

9、“交流中学习。学生在自身的数学学习理论中积累了一定的数学活动经历，在交流中充分发挥了“学生共同体的作用。在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经历表述出来，使大家详细、明晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不一样，却也非常科学的方法。在交流中，学生不仅理清了知识的构造，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的深化性、灵敏性等良好品质的培养。在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相鼓励，共同完善。其三：在设计上，可能本课练习较多，但并非一练到底，练习的层次也比较明显，围绕学生的探究逐步开展练习，有反响，有稳固，只

10、是延伸还不够。出示几个可以展开讨论的考虑题，例如：比较4/5和6/7的大小;一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。比较1/2和3/8的大小;比较2/5和5/8的大小要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。引导学生在讨论活动中分类例举概括方法探究意义灵敏运用。相信，通过这样的改进，从教学的内容，方式方法，进一步拓展学生的思维，从而让学生真正掌握方法，学会学习，到达举一反三的效果。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语