小学数学《平均数》听课有感

1、.小学数学?平均数?听课有感您如今正在阅读的小学数学?平均数?听课有感文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学?平均数?听课有感平均数是小学数学人教版第六册第三单元的教学内容，是在学生已经具备一定搜集和整理数据才能根底上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的根本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。听完这堂课后，觉得有以几点感想：课一开场，老师以学生熟悉而又喜欢的球类活动，把学生一下子引入了课堂。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法移多补少法起到了迁移的作用。在例题

2、教学中，我让学生观看了投篮比赛的结果，学生注意力特别集中，兴趣盎然，既而抛出一个本质性的问题：是男生投篮程度高还是女生头的准投篮程度高？一石激起千层浪，学生们议论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，学生各抒己见，各自发表了自己的意见？然后进展全班交流：有的学生用最多个体进展比较，有的学生用最少个体进展比较，有的用总数进展比较，还有的用求平均数的方法进展比较。这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生实在感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要比较谁投篮程度高一些必须先求出男、女生平均每人投中的个数后，老师并没有急着让学生讨论或者讲解平均每人套中个数的含义

3、，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。在此，老师把考虑的权利交给学生，不交流的权利还给学生，让学生充分感受所学知识的价值。本课的大致知识才能层次如下：认识平均数的意义求平均数应用平均数。教学设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的挪动提醒求平均数的方法，为学生理解平均数的意义提供了感性支撑，然后，在学生已经学过总数份数每份数的根底上得出求平均数的方法是总数量总份数平均数。整节课由详细到抽象，由模糊到明晰，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地浸透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体程度，但不能代表每个个体的情

4、况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深化和全面。在教学中，老师还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联络，开掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。所选取的四个练习，由浅入深，层层深化，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解；第二题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化认识。这三道稳固练习都与学生的生活严密联络，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。要练说，

5、得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。在这堂课教学中，我也有困惑：学生对平均数的概念、作用理解不够到位。问题的设计是否能引起学生的兴趣，进展合作讨论、探究，更深层次地理解概念。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子