小学数学《十几减9》教学反思

1、.小学数学?十几减9?教学反思您如今正在阅读的小学数学?十几减9?教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学?十几减9?教学反思20以內的退位減法对进一步学习多位数计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等重要，都是最根底的知识，十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的根底，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。基于这一考虑，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参与学习。通过教学，现将这节课的反思如下：整堂课以学生感兴趣的情境卖气球、套圈、猜字谜等为主线

2、展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识程度和生活经历根底之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题。而在计算思路上也做好了铺垫。教学例1时以扶为主，出示了书上第10页的主题图，孩子们认真观察并提出数学问题，列出了算式15-9，15-9=？，然后让学生在自主探究的根底上进展合作交流，让学生亲历新知的形成过程，接着让孩子们同桌讨论，你是怎么计算的？孩子们讨论开了，接下来让孩子们交流汇报，表达学生是学习的主人，同时培养了学生的交流才能和合作意识。这节课主要表达以下几个特点：1、尊重学生已有的生活经历，让学生在现实的有吸引力的活动背景中学习十几减9的减法。这节课，我充分利用书上的主题图

3、，使乏味的运算与学生熟悉的生活实际连成一体，并留给学生充分的时间自主考虑，让他们利用自己已有的经历来计算算式的结果。因为不同生活经历、不同知识才能程度的学生有着不同的解决问题的方法。即使有的解法不是很简单，不一定是最正确答案，但毕竟是在学生已有经历的根底上自己动脑筋想出来的，它闪耀着创新的火花。尊重学生的选择，让学生主动参与算法的优化过程。2、既鼓励学生算法多样化，又不忘教给学生一般的优化的计算方法。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，

4、即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识

5、的对象和本身明确的职责。班上的学生数学思维程度参差不齐，因此，在计算15-9时，所用的计算方法在思维程度上也是有差异的。王鑫：9+615，15-96；雷鸣：10-9=1，1+5=6；有的同学通过观察与考虑说出15-9=6，多种方法呈现后，我不急于评价，为学生提供了两次比较、交流的时机。让学生在讨论、分析、比较中，使学生充分体验想加算减方法的优越性，使学生在自愿选择方法的前提下，自觉主动地选择想加算减的方法。促进了低层次思维学生的开展，在练习中有的同学对破十法还是对新知仅知其然，还是不知其所以然，如14-9 ？ 10-91 1 + 910观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、

6、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观