小学数学《校级说课比赛》方案及评比细则

1、.小学数学?校级说课比赛?方案及评比细那么一、 参赛对象及数量全体数学老师参加校级比赛。二、 参赛内容及要求选择我校相关专业人才培养施行性方案中设置的公共根底课程或专业核心课程参与比赛；比赛的详细内容可以是一节课45分钟、一个单元或章节，也可以是一个工程或一个课题。要求老师对目的确立、学情分析、教材处理、教学设计、教学施行、资源整合，以及教学成效、存在问题及改进措施等进展全面阐述、系统分析，主要说明为何教、教什么、如何教、为什么这样教等。三、 ××部门和评委组成本工程由学校校长等组织相关人员开展评比。四、比赛时间和顺序1. 比赛时间： 年 月 日2. 比赛顺序：按公共根底课

2、程和专业课程分组抽签确定五、评分细那么1每位选手“说课时间限定为15分钟超时即扣分处理，每位选手的辩论时间为5分钟，其中“说课评价占总分的85%，现场辩论评价占15%；2“说课评价的主要观测点：教材和学情分析、教法设计、学法设计、教学过程设计和说课的质效。六、奖励措施本工程奖励措施按学校文件精神执行。 评价 工程 评价内容 主要观测点 分值 得分 说 课 的 内 容 与 质 效 85% 教学内容分析与学情分析 20% 能准确定位所说课程在专业人才培养中的性质、地位及作用 3 20 能准确定位所说内容在课程教学中的地位、作用 3 教材选用及处理科学、恰当； 3 学情分析客观、准确，采取对策恰当

3、3 教学目的明确、合理，切合课程和职业实际 4 重点、难点设置科学合理；打破方法明确详细 4 教法设计 10% 明晰知晓教学方法的选择原那么、根据 2 10 教法设计思路明晰，能表达“做中教等现代职教思想 4 现代教学手段运用恰当，演示实验安排适度、适当 2 教学评价有新意，表达理论性、开放性、职业性 2 学法设计 10% 明晰知晓常用的学习方法及选择根据 3 10 学习方法明确、详细，操作性强；表达“做中学和学生主体性 4 指导的学法有利于培养学生的理论才能、创新精神和终身学习需要 3 教学 过程 设计 30% 新课导入自然、新颖，教学情境设计有创意 5 30 教学过程设计能表达“工学结合、

4、“才能本位理念 5 职业道德教育浸透其中，形式、时机恰当 5 课堂训练设计针对性强，能准确表达教学目的 5 课堂小结简要、明确，有承上启下的作用 5 板书设计布局合理，能反映教学的梗概和主要内容 5 说课质效15% 效果好、口齿清楚、语言流畅，不超时 3 15 教态自然、大方，说理透彻 4 课件精巧、感染力强、使用科学高效 4 知识准确，技能纯熟，表达新知识新技术 4 辩论 15% 15% 能沉着答复评委的质疑和提问 5 15 思维敏捷、专业功底扎实 5 辩论效果好、有创意 5宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习

5、。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 合计“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是

6、一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 “教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生