小学数学《分数的基本性质》的教学反思

1、.小学数学?分数的根本性质?的教学反思本节我想结合我校申报的市级课题?创设数学问题情境激发学生学习兴趣?和本人负责的市级课题?网络环境下促进自主学习的教学设计的研究?来谈谈这节课的教学设想，以及结合本节课的教学情况谈几点反思。探究性问题的设计研究我认为有两个方面，一是老师对问题的精心设计，一是培养学生提问题的才能，老师以合作者、引导者的身份与学生一起探究，经历知识的获取过程，从而到达探究的目的，针对这点认识，这节课在我们学校课题组成员的集体备课下，作了这样的设计。这节课主要是，让学生可以从中感受到学习的乐趣，精心设计问题，让学生主动探求知识，开展思维。1、情境的创设：“爱因斯坦说：“兴趣是最好

2、的老师。新课标提倡要关于创设情境，小学生天生具有好奇好胜的心理特征，而这些特征往往是学生对数学产生兴趣的导火线。通过和尚分饼，创设问题作为引子贯穿全课。利用课件中生动的动画，创设一种和谐愉悦的气氛，激发学生的学习兴趣，这点在这节课中我个人觉得到达这个目的。2、探究活动与数学逻辑思维过去我们常为学生设计一样的学习方式并要求学生按照老师设计的流程展开学习。比方这节课的验证猜测中一本来我是设计了让学生按折、画、剪、比的步骤一步一步来引导学生操作，这样的设计看上去会很热闹，其实学生的操作仍然是被老师牵着鼻子走。后来，为了给学生创设个性化的学习空间，我重新设计：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以根据自

3、己的需要选择适宜的材料来验证自己的猜测，假如你觉得不需要材料，当然也是可以的。这样的设计可以给予学生一定的探究空间，也增添也活动的兴趣性和挑战性。但是在实际教学过程中，由于本人教学才能不够纯熟，学生紧张，表现出来的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是对传统的一种大胆的打破吧。在教学分数的根本性质的感知、理解、提升、归纳、概括方面，我注重对学生数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给学生的数学思维加上框框，让学生展开思维，大胆考虑，学生也提出了不少有价值的问题，如：这一样的数能不能包括小数，假如分数的分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数还是不是分数呢？为什么要零除外？大小不变能不能说

4、成结果不变呢？等等一系列有价值的问题，并重视引导学生采用举例说明的方法来解决问题。我想这可能也是我这节课比较有收获的一个环节了。能真正地表达自主开放，转变学生的学习方式。3、小组合作交流我们班由于在开展课题研究之前，很少可以说几乎没有合作的习惯。而这学期的小组合作的训练方面也做得不够，只能说是交流多于合作，所以在教学过程中出现了一些我预测不到的情况。在本节课的设计中有两处合作交流：一个是在验证猜测时合作，由于对小组的要求比较复杂，所以我运用了多媒体优势将小组合作要求打在屏幕上，这样学生就有了合作的方向，并且能对合作的效果加以对照，进步合作的有效性。另一个是在发现规律时合作探究，交流沟通。这时由

5、于本班学生的实际，学生根本上处于一种交流的状态，不能说是合作了。有待今后对这个问题进一步努力。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。4、有效地处理课堂生成资源当老师个人的设计意图与学生的实际的实

6、际不相符合，而学生表现出来的行为或语言又是有价值的，这时老师该怎么处理，我认为这就是对课堂生成资源的把握问题了。另一个课堂生成点在其中有一个学生运用了商不变的性质来解释了1/4=2/8=4/16的原因，我却忘了将本节课的一个培养学生迁移类推才能的知识点遗漏了，那就是商不变的性质与分数的根本性质有什么联络与区别？这是一个很具有探究交流价值的问题。可惜我在预设与生成的把握方面做得比较欠缺，暴露出的问题也正是今后必需要努力去学习的地方。5、练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生注意力分散，较好的调动学生的学习积极性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的注意

7、力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松愉快的气氛里学习知识，本案例中设计了：有探究完毕后的分辨是非，有新课中的尝试性练习，有游戏活动。较好地把独立考虑与合作交流结合起来，学生学得轻松、愉悦。但在学习新知的过程中如何与练习有效地交融在一起，这也是一个很值得我个人反思的地方“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等

8、，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证，而不能局限于老师提供的几种方法。因为数学教学并不是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3