小学数学《整十数加一位数及相应的减法》说课稿

1、.小学数学?整十数加一位数及相应的减法?说课稿【说教材】1、教学内容?整十数加一位数及相应的减法?是苏教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册，第三单元32-33内容。本节课是在学生掌握100以内的根底上进展教学的。整十数加一位数及相应的减法的运算过程时，是从数的组成角度去理解这些简单的加减口算，可以使学生进一步加深对数的认识，稳固100以内数的组成，同时也为后面正式100以内加、减法的口算和笔算做准备。教材通过看图解决问题列出两道加法算式和两道减法算式，并说出各部分的名称和想法，最后通过练习稳固算法。2、教学目的知识与技能目的1使学生经历两位数加、减一位数口算方法的探究过程，能比较纯熟的

2、进展口算2理解加减法算式中各部分的名称。3培养学生用数的观念看周围的事物的意识，培养同学之间的互相交流的态度。情感态度和价值观：让学生在学习中感受到生活中处处有数学，让学生在学习中体验学数学，用数学的乐趣。人人学有价值的数学，培养学生积极探究的精神，激发对数学学习的兴趣，培养学生学好数学的信心。3、教学重点与难点：重点：掌握可以正确地比较迅速地口算整十数加一位数和相应的减法。难点：理解算式的含义、运用知识解决简单的实际问题。【说教法学法】本节课我利用有趣的情境图，采用直观的教学方法，让学生获得丰富的表象，为学生提供形象思维的材料，以利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。我主要采用创设小猴摘桃的情境

3、、然后通过观察、比较、操作等方法，组织学生进展自主探究，合作交流，在合作交流中，我先让同桌两人先交流，得出不同的计算方法，然后再四人小组讨论交流，让学生充分体会算法多样化，在进展计算时，我在学生自主探究和合作交流的根底上，注意把这些计算与非整十数的两位数的组成联络起来，一方面使计算有理有据，另一方面也表达了教材安排这些计算以加深对数的认识的意图。帮助学生掌握整十数加、减一位数及相应的减法的计算方法和算理，培养学生的自主学习意识和创新意识。初步学会用数学的角度去观察事物考虑问题。【说教学过程】1、创设情境、培养学生学习兴趣和计算意识根据学生的生活经历、情境图出示小猴摘桃、摘了三筐桃子，每筐有10

4、个，旁边又放了4个桃子让学生仔细观察、说说图中看到什么?可以提出什么问题、启发学生根据图意列出两道加法算式和两道减法算式,预设学生提出的问题：1、筐里有30个桃子，筐外有4个桃子，问一共有多少个桃子?2、一共有34个桃子，筐里放了30个桃子，问筐外有多少个桃子?3、一共有34个桃子，旁边放了4个桃子，问筐里有多少个桃子?然后老师选择30+4和34-30这两道算式作例题讨论计算方法,把整十数加一位数及相应的减法的计算置入事物情境和有情节的探究中，使计算有丰富、生动的详细内容。这个环节主要是培养学生从图中搜集信息和组织语言的才能。让学生在学习中感受到生活中处处有数学，让学生在学习中体验学数学，用数

5、学的乐趣然后结合这两道算式向学生介绍加法算式和减法算式中各部分的名称，告诉学生每个小朋友都有名字，当然我们数学中的算式也有它的名字，你们想和它交朋友的话，就一定要记住它的名字。让学生理解：相加的两个数都叫做“加数，两个加数相加的结果叫“和。减号前面的数叫“被减数，减号后面的数叫做“减数，减法算式中的得数叫做“差使学生对这些名称有一个初步的认识，为后面教学100以内加、减法时提供了便利条件。由于算式中各部分的名称，这里是第一次出现，让学生初步感知即可，在今后的的学习中注意经常使用，逐步加深认识，让学生学会用标准的数学语言表达，所以在这里老师要求不高。2、自主探究、合作交流宋以后，京师所设小学馆和

6、武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。对于例题中30+4=34和34-4=30这两道算式，我采用了自主探究和合作交流的的教学方法，先让学生自己探究算法学生可能出现的算法：1、30+4就是把3筐桃，每筐10个，和筐外的4

7、个桃合起来，也就是把3个十和4个一合起来是34;34-30就是从3个十合4个一里去掉3个十，还剩4个一;2、还可能出现列竖式的算法，对于这种算法不否认，但也不表扬，还是要把学生的注意力引到数的组成上来。再让同桌讨论交流算法，得出算理。让学生体会算法多样化。在学生交流计算方法时，有的学生可能还是借助学具，有的不是从数的组成的角度说计算过程，在教学时，老师要结合图意，引导学生理解算理，启发学生结合图意从数的组成角度来解释。然后让学生独立解决“试一试中的两道题，培养他们的迁移学习才能。这个环节主要使学生经历两位数加、减一位数口算方法的探究过程，能比较纯熟的进展口算，把认知的过程还给学生，实现获得知识

8、、开展才能的目的。3、组织好练习、进一步进步计算才能死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。练习要讲究练习方式，讲究实效。例如：本节课采用看图写四道算式、口算、填表格、解决实际问题等练习。这些练习激发学生的参与兴趣，和参与意识。使学生在轻松愉快的练系中进步了计算才能。为了使学生在做练习时不枯燥乏味，我充分利用了学生爱玩游戏的性格，每道练习都创设

9、了一些情境来吸引小朋友，有的是小游戏，有的是比赛，有的是帮助别人等等，让学生在玩中解决了练习，培养了学生乐于助人的品质。例如想想做做中的第一题，可以让学生通过摆小棒来加深对数的组成和十位这个数位的理解，同时也为练习第二题打下了根底。第二题我创设了动物王国举行跳舞大赛，来吸引学生的注意力，并且让他们学会从图中提取信息，可以直接知道参赛的小兔子有多少，从而很快的解决问题。第五题我创设了大家来比一比，看谁是算题小博士，激起了学生竞争的兴趣。第六题我创设了闯关和他做朋友的情境，让学生积极的投入到计算当中，解决问题。第七题我创设了帮帮小熊和小猴，激发了学生乐于助人的品质，对数学学习的兴趣，培养学生学好数学的信心。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?