小学数学《近似数》教学反思

1、.小学数学?近似数?教学反思您如今正在阅读的小学数学?近似数?教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学?近似数?教学反思?近似数?是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第77页的内容，学生在学校本内容之前，已经学校过简单数的估数，以及100以内加减法的估算，学生根本能理解大约、左右、大概等词的意思，并且已经学习了万以内数的读写法，数的组成。这些知识构成了本节课的学习根底。我的教学处理是这样的:首先提示我口袋上的钱大约是100元、我们学校学生总数约是310人，让学生猜钱的数量和学生的总数，在猜出结果根底上，告诉学生像102元、313人这些数，它们准确地反映了事物的真

2、实情况，可以把它们叫准确数，而100、310接近真实情况的数，称为近似数。再让学生考虑，我们生活中，你还遇到哪些数，它们是准确数，还是近似数？在学生说一些准确数和近似数之后。让生考虑近似数有什么特点，又有什么作用？课堂设计的板书如下：近似数准确数： 近似数：102元100元313人310人41人 40人9992人 10000人近似数接近准确数，近似数一般是整十、整百、整千、整万的数，所以较容易记忆。在练习过程中，我发现学生存在几个问题：1、学生没有真真切切地体会到近似数的特点与作用。比方说对于603米，有的学生的答案是约为601、602米。您如今正在阅读的小学数学?近似数?教学反思文章内容由搜

3、集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学?近似数?教学反思2、学生没有很好地理解近似数可以有多个。3、学生没有能正确地进展估数，比方练习洗衣机售价为1198元，约是多少元？这题，很多学生就答复约是2019元。4、对于较大的数，学生比较难理解接近的程度，比方说：9019人，学生一般估成3020人，或9010人；学生根本没有想到9000人。老师讲解后，我模糊地听到有学生说9000与9019相差了19，不能算接近了吧为什么会出现如此多的问题呢？回忆我的教学过程，我发现对于近似数的特点，教授得并不透彻，而且好似没有正式地提到近似数可以有多个。所以假如上课时，我有意识地注意到这些细节，也许就可以防

4、止出现第一和第二个问题。第三和第四个问题出现的原因，我觉得可能是一样的，那就是学生还没有体验到较大的数在生活中的应用、无法准确地把握大数之间差距的程度终究有多大，如：学生可能知道9019与9000相差19，却无法体会到19对于这两个数而言，这个差距是很小的。假如重新教授本课，我该如何处理，才能很好地解决这些问题呢？也许通过学生交流、讨论，老师小结，可以很好地解决第一和第二个问题；而第三个问题，可以通过一百一百地从1200数到2019，发现之间的差距有800之多，并顺势提醒，近似数跟准确数是接近的。但第四个问题，目前，我真想不出很好的方法来解决。记得吴正宪老师教授三年级?估算?一课，吴老师的课堂

5、设计很好地贴切了生活的需要，如生活中什么时候需要估数、估算？什么时候需要估大，什么时候需要估小等等。在吴老师的精心设计下，学生的学习效果是很好的。?近似数?一课的设计，是否也应该表达从生活中来，到生活中去的原那么呢？设计的教学内容与环节，应该贴切生活中的需要呢？从而让学生在将知识应用于生活问题过程中，很好地理解数差距的程度是大，还是小呢？死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运