小学数学一年级上册9加几教学实录与反思

1、.小学数学一年级上册9加几教学实录与反思9加几 苏州工业园区第二实验小学 徐斌一、复习铺垫师：小朋友们，大家好!你们喜欢小动物吗?出示小猴图片看小猴今天和我们一起学习数学呢!由小猴带来的口算题进展复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。学生口算后，老师将卡片有序排列在黑板一侧师：刚刚口算的这些题，你发现有什么共同的地方?生：都是10加几的。生：得数都是十几。师：计算这些题，你为什么这么快?生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。二、学习新知师：出示图片有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，

2、哪有心思算呀，急得直抓头：小朋友们，你们愿意帮助小猴吗?生：愿意!师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的?生：有一些桃摆在盒子里，还有些桃摆在桌子上。生：盒子里有9个，盒子外面有4个。师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢?生：用加法。师：为什么用加法计算?生：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。师板书出算式9+4师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探究，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。生独立探究并与同桌交流师：谁来说一说你是怎样算到得数的?生：我是数着算的，9，10，11，12，13。生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。生：我是先想10加

3、4得14，再减去1就是13。师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪明!刚刚有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。哪个同学能到前面来演示一下?师指名一生上台演示，并逐步对应板书师：为什么从4里面先拿1个放盒子里?生：这样就可以放满盒子，一盒10个。师：先算什么?再算什么?生：先算9加1得10，再算10加3得13。师：刚刚大家算得很好。我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花，师出示“试一试图片，如以下图师引导生列出算式后师：请大家选择自己喜欢的方法计算9+7。也可以在教科书上先圈出10个再填一填。生动手圈图并计算师：谁来说说你是怎样想的?生：我是把9朵红

4、花和l朵黄花圈在一起，再加上6朵黄花就是16。师结合学生的汇报板书考虑过程生：我先把7朵黄花和3朵红花圈起来是10朵，再和剩下的6朵红花加起来是16。师：这种想法也不错!师：这两种计算方法有什么共同的地方?生：都是先变成10再算的。师：是啊!我们在计算时，既可以先把9凑成10，也可以先把7凑成10，然后再想10加几就方便了。三、形成技能师出示“想想做做第l题，如以下图师：请大家观察图，左边原来有几块?右边呢?生：左边原来有9块，右边原来有6块。师：猜一猜，小猴想怎样算呢?小猴为什么只搬1块过去呢?生：小猴想把左边先凑成10块，师：是啊!小猴真聪明，也学会了“凑十的方法。请大家在课本上的方框里填

5、上数，然后同桌互相说一说怎样用“凑十的方法计算。生独立考虑，把答案填在书上，再交流四、小结并揭题师：今天我们学习的加法题有什么共同的地方?生：都是9加一个数。生：得数都是十几，师：板书：9加几今天学习的9加几，在计算时有什么共同的地方?生：都可以把9先凑成10。生：得数是越来越大了。生：得数的十位都是1。生：得数个位都比加的那个数少1。比方13的3比9+4的4少1。师：你的观察真仔细！得数个位上为什么会比那个加数少了1呢?生：少了的l给了9变成10了。师：根据这个同学发现的规律，假如老师出这样的加法题，你能比较快地算出得数吗?师出示9+?=1?让学生推算五、课堂作业按一定的顺序把今天学习的9加

6、几的加法算式进展整理并写在课本上。【教学反思】本课教学主要是抓住了以下几个要点：1面对真实的认知起点。传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次：一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。外表上看，这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法，但是，理论说明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道即一定要把9凑成10，不利于表达算法多样化的思想。事实上，根据以往的教学经历，尽管学生在探究9加几的计算方法时，会出现多样化的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路“凑十。因此，设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简

7、便，从而为帮助学生理解“凑十法做好铺垫。2组织构造性的学习材料。构造性材料的组织和呈现，是课堂教学不同于自然认知的重要标志。因此，例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，那么把重点放在探究计算的方法上。交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，表达算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种“凑十法进展了不露痕迹的关注。“试一试的学习，重点让学生进一步理解“凑十法的思路。由于9和7都离10比较接近，因此，学生可能出现两种“凑十把9凑成10和把7凑成10。结合学生的操作和考虑，老师辅以构造化的对应性板书，提炼学生的思维过程，

8、帮助学生在数形结合中实现从详细到抽象的转化。然后通过两种“凑十法的比较以及“试一试和例题的比照，使学生对“凑十法的理解逐步累积起感性经历，为进一步理解“凑十法的内涵做好准备。3在探究规律中开展思维。在计算9加几的过程中，老师不断引导学生探究计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到用卡片进展对应计算，以及最后的观察和比较，老师引导学生逐步发现9加几的加法计算规律，提升学生的思维程度。特别是，比较和小结时，对9加几的算式进展了整理，结合学生的发现和归纳，老师出示了更具构造化的算式，即：9+?=1?，并让学生进展推算、这样的设计，既表达了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中开展思

9、维，使学生品味到数学内在的简洁之美。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种

10、尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。由本课的教学，我深化体会到：数的运算的价值追求，除了理解计算原理、掌握计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、构造性地考虑以及有条理地思维的习惯，进而理解数学发现的方法和根本的思想，学会根据详细情境选择恰当的方法，进展灵敏计算，从而建立判断与选择的自觉意识，形成灵敏与敏捷的思维品质。简而言之，即要实现“思维方法叫思维