《元素和元素符号》说课稿

1、元素和元素符号说课稿各位评委、各位老师：大家好! 今天,我说课的内容是鲁教版九年级化学上册第三单元第二节物质组成的表示第一课时- 元素和元素符号。本节课我从教材分析、教法与学法、教学过程三个方面谈谈我的教学设计。一、教材分析1、教材定位分析：在学习化学以来，学生已经了解了一些物质的分子模型、化学式，并模糊意识到每一类原子称之为元素；在相对原子质量的学习中，学生从“碳12原子”初步意识到原子是分种类的；再者，学生通过生物学科及生活经验也经常接触到元素这一名称和一些元素符号。因此，本节教材就从几种元素的同位素入手引导学生把原子归类，建立元素概念，并在此基础上学习单质和化合物的概念，顺势给出表示元素

2、的一些符号，这样就把宏观物质、微观构成和抽象符号很自然的结合在一起，从而易于学生的学习和掌握，并为下一节化学式的学习奠定良好的基础。2、教学目标：（一）知识与技能目标。 1、了解元素的概念，初步学会用元素描述物质的宏观组成，用微粒描述物质的微观构成。 2、学会正确书写元素符号，记住一些常见的元素符号。（二）过程与方法目标。 通过对纯净物和元素的分类，进一步学习分类的方法。（三）情感、态度与价值观目标。 培养学生体会分类的思想。3、教学重点、难点：重点：元素概念、元素符号。难点：元素概念。二、教法与学法 1、教学方法： 依据新的教育理念及本节课的教材特点和学生认知情况，本节课我设计以学生研究性学

3、习为主，比较、归纳、分类相结合的教学方法，从而最大限度地体现新的教育方向和完成教学目标。研究性学习一 ：通过几类原子同位素的观察、比较与归纳，建立起元素的概念。研究性学习二 ：通过排列“元素扑克牌”的活动，明确元素符号的书写和分类。2、学法指导： 在教学中，以两大研究性学习活动为主轴，指导学生一是成立学习小组，互帮互学；二是通过“创设情景、激发兴趣、探究新知”等形式，让学生在研究性学习中掌握知识形成的全过程，从而形成“教师主导、学生主体，师生互动、生生互动”的教学模式。3、教学手段：采用多媒体及卡片模型等辅助教学手段，将抽象概念生动形象地显现出来，有利于学生抽象性思维能力的开发和转化思想的形成

4、。4、教学用品：多媒体投影、学生自制“元素纸牌”、磁铁、铁订、菠菜等。三、教学过程（一）课前热身1、 电解水实验说明水是由_元素和_元素组成。2、不同种类的原子，核内_数一定不同。3、相对原子质量的概念；相对原子质量=_数+_数（为下面新课的讲授做好铺垫。）（二）创设情境，导入新课设疑：相对原子质量中的“一种碳原子”是指哪一种碳原子？ 还有没有别的碳原子？（激发学生兴趣，提升学生求知欲。学生带着问题自然的进入研究性学习活动一，探究元素的概念。）（三）讲授新课研究性学习活动一：投影：介绍几种原子碳 质子数6，中子数6原 质子数6，中子数7子 质子数6，中子数8氧 质子数8，中子数8原 质子数8，

5、中子数9子 质子数8，中子数10设问：上述两组原子在结构上有何共同点？（设计理念：创设问题情境，从学生已有的知识切入，形成和谐、活跃的课堂气氛。）学生通过观察、比较、归纳得出：每组原子的质子数相同。教师顺势打出下一张投影：碳 质子数6，中子数6原 质子数6，中子数7 碳元素子 质子数6，中子数8氧 质子数8，中子数8原 质子数8，中子数9 氧元素子 质子数8，中子数10讨论：根据以上内容，你们能试着说说什么叫做元素吗？讨论交流：学生小组讨论，以归纳的方式初步形成对元素的认识，意识到决定元素种类的因素是质子数。（充分尊重学生是学习的主体，避免了教师的“填鸭式”教学。）教师归纳并投影：元素就是具有

6、相同核电核数（即核内质子数）的一类原子的总称。（通过下划线的形式使学生注意决定元素种类的因素。）在学生初步认识元素概念的基础上，通过以下三个活动使学生进一步掌握元素、理解概念。（设计理念：此时提出问题，正符合学生的求知心理。通过新旧知识的对比和归纳，让知识更加系统，有利于学生对知识的深化与系统，同时也使学生对化学学习，尤其是微观领域的学习产生了渴望之情。）1、判断下列说法是否正确并将错误的加以改正：a、加热氧化汞生成汞和氧气，氧化汞中含有氧分子。b、二氧化硫分子是由硫元素和氧元素构成的。c、水是有水氧原子和氢原子构成的。2、观察投影动画，元素在化学反应前后是否发生改变？（动画演示电解水的过程）

7、3、观察教材67页彩图了解地壳中各元素含量的差别。学生在教师的帮助下，通过不断的观察、讨论、归纳，对元素的概念及注意事项有了进一步的认识。（设计理念：通过启发分析和引导，让学生在不知不觉中获得新知，对元素的认识进一步加深。）教师总结并投影：元素只讲种类，不讲个数。各元素在地壳中的含量差别很大，地壳中含量最多的四种元素：氧、硅、铝、铁。（学生初步意识到元素分为金属元素和非金属元素，为下面元素分类的学习奠定了基础。）元素描述物质的组成，原子描述物质分子的构成。（为进一步使学生明白元素与原子的区别，通过形象比喻进行点拨：元素与原子如同树林与树、大米与大米粒之间的关系。）在化学反应前后，元素的种类不变

8、。强调：我们知道，英文单词不计其数，但字母只有26个；同样，物质的种类已知的有三千多万种，而目前为止，已发现的元素只有一百多种。研究性学习活动二：漫画导入：投影教材第68页漫画，使学生意识到为了书写和学术交流上的方便，国际上必须采取统一的符号来表示各种元素元素符号。（设计理念：充分利用漫画效果，使学生在有趣、轻松的氛围中接受难懂的知识，激发其学习兴趣。）活动天地1：以元素周期表为研究模本，组织学生合作学习，明晰以下问题：1、 元素符号的书写规律。2、 对元素进行分类。3、 金属、非金属元素中文名称的造字规律。4、 熟记20个常见元素的符号。（为更好的培养学生记忆和使用化学用语的兴趣和技能，组织

9、“元素符号记忆之星”评选活动，使学生在课后尽自己的最大努力记忆元素符号，为后面的学习奠定良好基础。）学生以“元素周期表”为工具，通过认真分析元素符号的名称和写法，小组内交流、讨论，形成对元素符号的认识。于是我趁热打铁，以O、2N、Fe为例，归纳出有三种含义的元素符号，然后让学生进行有关元素符号意义的口头练习，从而达到熟悉巩固的目的。强调：一旦元素符号的前面出现数字，则该符号只表示微观意义。活动天地2：元素扑克牌活动。学生利用自制的元素扑克牌，在教师引导下，对扑克牌进行各种分类，从而通过新颖的活动，使学生在趣味性活动中进一步掌握元素符号的读写技能，使学生在符号和它所表征的客观事物之间建立联系，为

10、下一步化学式、化学方程式的学习奠定了知识基础。（在学生基本掌握元素与元素符号的基础上，我自然的给出一些学生较为熟悉的物质，让学生自己试着去分类，并说出分类的依据。）投影：给以下物质分类： 水（H2O） 氧气（O2） 铁（Fe ） 二氧化碳（CO2） 五氧化二磷（P2O5） 葡萄糖（C6H12O6） （设计意图：充分让学生“学”和“做”，让学生独立思考，在参与活动的过程中形成单质、化合物的概念。这样，既可以加深学生对分类思想的认识，又能帮助学生对知识的理解。）学生将具体的物质进行分类，教师适时进行总结归纳，使学生形成单质和化合物的概念。并通过投影使学生对物质的分类有了更进一步的认识。投影1：由一

11、种元素组成的纯净物叫做单质。 由两种或两种以上的元素组成的纯净物叫做化合物。投影2： 混合物 物质 单质 纯净物 化合物活动天地：用磁铁分别吸引铁钉和菠菜。 通过实验使学生明晰元素与物质的不同。并进一步理解到“食盐加碘、酱油加铁、牛奶加钙”等这里的碘、铁、钙均是指元素。探究：在盛有不同物质的容器中，所盛物质属于单质的是_，属于化合物的是_，属于纯净物的是_，属于混合物的是_。 通过探究，学生对元素组成的物质有了进一步认识，并且深刻认识到单质与化合物都属于纯净物。小结：通过本节课的学习，你有哪些收获或疑问？ 学生在教师的引导下，进行梳理，形成清晰的知识脉络。投影：（四）应用迁移，巩固练习。1、2

12、008年奥运会火炬手选拔活动正在火热进行中。火炬的燃料是丁烷（化学式C4H10），它燃烧时，火苗高且亮。下列关于丁烷的叙述正确的是（ ）（1）丁烷是由碳、氢两种元素组成的；（2）丁烷由丁烷分子构成；（3）丁烷分子由碳、氢两种元素构成；（4）丁烷由4个碳原子和10个氢原子组成；（5）丁烷分子是由碳原子和氢原子构成的。A、（1）（2）（3）（4）（5） B、（1）（2）（5）C、（2）（3）（4）（5） D、（1）（2）（4）（5）2、下图是表示物质分子的示意图。图中“ ”和“ ”分别表示两种含有不同质子数的原子，则图中表示单质的是（ ）3、著名科学家居里夫人首先发现某些原子具有放射性，即原子能自动的放射出一些固定的粒子。一种元素的原子通过放射变成了另一种元素的原子，据此推断放射出的粒子一定是（ ）A、电子 B、中子 C、质子 D、原子核4、2H表示的意义是（ ）A、2个氢原子 B、2个氢分子C、2个氢元素 D、氢分子由两个氢原子构成5、 物质A里只有11022个A分子，这些分子中共含有21022个原子，那么A物质一定是：A、单质 B、化合物 C、纯净物 D、混合物6、 有氢、氘、氚三种原子，它们的核内质子数和中子数分别为：1，0；1，1；1，2。对它们的下列说法正确的是（ ）A、 它们是三种不同