小学数学三大学习习惯总结

1、.小学数学三大学习习惯总结本学期重点进展了“会倾听“会考虑“会表达的习惯养成训练。一采取的措施1.培养学生会倾听的措施主要是：教给方法学会倾听。老师讲课时，眼睛盯着大屏幕，竖起耳朵认真听，在心里默默重复老师的话。听明白的地方可以轻轻点头作回应。同学答复以下问题，端正坐好认真听，考虑同学的答复，等同学答复完做出判断：“yes或“yes “no，当说出“no时，举起自己的右手准备表达自己的见解。看书时，眼睛盯着书，左手的食指指向要看的内容，右手拿着笔，做好记录的准备。创造条件喜欢倾听。当学生对倾听的内容感兴趣时就会喜欢倾听。假如内容上缺乏吸引力，老师就要创造条件，利用电子课本、白板等手段，让学生也

2、能到白板前写一写、画一画、拖一拖，赋予数学知识有趣的外衣，吸引学生认真倾听。评价鼓励提升效果。在培养“会倾听的好习惯过程中，要多表扬鼓励，让学生可以品味到成功的喜悦，获得成功的满足感。同时和班级的小组加分联络起来，老师多运用肢体语言提醒学生认真倾听，提升倾听效果。如：“手势暗示“目光暗示“语调暗示“接触暗示。2.培养学生会考虑的主要措施有：创设考虑的气氛。讲评试卷和作业从错题最多的同学开场，重复的题目只讲一遍，然后在班级讲第二遍。所有的讲解其他同学认真听，及时给予补充，有疑问及时质疑。作业讲评是上课前先拿出5分钟的时间小组内讲评作业，还是让错题最多的同学先讲，有问题其他同学再帮助、补充。提供考

3、虑的空间。课堂上给学生充分的考虑准备时间，给胆小不自信的学生打打气，给有心理障碍的学生排泄疏导。同时还要擅长引导，引导学生结合已有的知识与经历来考虑，从学生的思维角度预设相应的问题引导学生考虑，让学生在考虑中顿悟，在考虑中获得新知。激发考虑的欲望。课堂上创境激趣，激发学生考虑的欲望，引导学生积极参与，自动探究，获得新知。同时还要多用启发性语言。如：“你的考虑方式很有特色，但与这个问题的思路手游出任，换一个角度想想，或许会有新的发现的。“再仔细想想，其实这个问题角度考虑很简单。“你的方法和独特，能跟大家说说你是怎么想的吗？等等。交给考虑的方法。课堂上可以鼓励学生联络生活实际，结合已有的知识进展考

4、虑，还可以鼓励学生大胆猜测，引导学生多角度考虑。还可以用举例法、画图法、转化法、假设法等。3.培养学生会表达的主要措施有：学会阅读数学，从中感悟数学语言。在老师的潜移默化中形成数学语言。采取各种形式，让学生开展数学语言。如：小组讨论、同桌交流、让学生小结、在操作中强化学生的数学语言等。二收到的效果通过训练多数同学课堂上可以认真倾听，偶尔有个别同学走神了，我的“手势暗示“目光暗示“语调暗示“接触暗示方法也会及时帮助他们把注意力回到课堂上。“数学考虑才能的形成是一个缓慢的过程，有其自身的特点和规律，不是学生听懂了、记住了，而是学生自己悟出了道理、掌握了规律、学会了方法。如今班级中至少有半数的同学看

5、到问题可以有质量的考虑，多数情况下也能得到正确的结果。“语言是思维的外壳。如今有的同学逐步学会用准确、精炼、明晰、完好的语言表述算理和解题思路以及获取知识的思维过程，久而久之，学生既会想又会说，既可以培养学生数学语言的表达才能，又可以促进学生思维才能的开展。课堂上给学生一个时机，他们就会还你一个精彩。如今课堂上我讲得越来越少了，学生逐渐成为课堂的主人。三 存在的问题课堂上仍有同学听讲走神，需要不断的提醒。特别是讲评作业、试卷时，有个别同学总是想边听边订正，影响听课质量。有的同学对老师提出的问题会考虑，但拿过一道题目，有时却无从下手，不知道如何考虑。个别同学对自己不明白的地方不会表达，不能流畅的

6、复述自己的想法。四 改进措施继续培养学生认真倾听的好习惯，对于倾听质量不高的同学特别关注，课下交流谈心，课堂上多提问，多眼神交流。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身

7、价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。作业题目中坚持每次选一题写出考虑过程，这样创造条件催促同学们自主考虑，继续交给考虑的方法。课堂上多让同学讲解，让同伴的典范作用影响其他同学，不从中学到考虑的方法。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。课堂上多提问不擅长表达的同学，给予他们时机，鼓励谈们多展示自己，多表达自己的想法。课堂上多让同桌之间、小组之间交流想法，表达自己的思想。个别辅导时也注意多提问，多让学生表达，从交流中获得信息，进步辅导效果。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案