小学数学三年级上册教案认识几分之一7

1、.小学数学三年级上册教案认识几分之一7教学内容：书第95-96页例1 -例4，练习二十一第1-6题。教学要求：1、使学生初步认识几分之一，会读写几分之一。2、知道分数各部分的名称。3、初步会比较几分之一的大小。教学过程：一、复习：1、 把12个苹果平均放在4个盘里，每盘几个？每盘个数可用几表示？2、 把6个饼平均分给3个小朋友，每人分几个？每人分得的个数可用几表示？3、 什么叫平均分？4、 导入新课：把一块饼平均分成2份，每份是多少？这时每份是多少，能不能用我们以前学过的数表示？师讲解：以前所学的0、1、2、3、4都是自然数，遇到不够1个的情况就不能用自然数表示。今天我们学习一种新的数：分数。

2、板书：分数的初步认识，几分之一二、教学新课一、教学例1。1、 把一块饼平均分成2份，每份是多少？老师取一个饼实物平均分成两份，把分后的两块重合，告诉学生这是平均分。2、 把一块饼平均分成2份，每份是它的二分之一。、提问：是怎样分的？平均分成了几份，每份是这块饼的几分之几？3、 用分数表示就是1/2。板书：1/2指导学生读1/2。板书：读作二分之一。4、 指导学生写1/2。先画一条横线表示平均分，在横线下面写2，把一个饼平均分成2份，表示其中的1份在横线上面写1，写作1/2，在每个半块月饼上写1/2，写生写1/2。5、 动手练习。1、学生拿出一张圆形纸片，试折出它的1/2，涂上阴影，并在阴影部分

3、写上1/2。提问：分数线表示什么？2表示什么？1表示什么？2、让学生拿出一张长方形纸条，试折出它的1/2，涂上阴影，并标出1/2。二、教学例2。1、 出示平均分成3份的圆。1、把一个圆平均分成了几份？每份是这个圆的几分之几？2、每份是它的三分之一，写作1/3，读作三分之一，让学生说先写什么？再写什么？最后写什么？师在每一份上写1/3，这条横线3、1各表示什么？3、想一想，是不是只要把圆分成3份，每份是它的三分之一？为什么？2、 动手练习。学生拿出准备好的长15厘米的长方形的纸片，折出它的1/3，并标上1/3。三、教学例3。1、 出例如3图。学生自学，完成第95页例3填空。2、1怎样分这张长方形

4、的纸？2每份是它的几分之几？板书1/5，读作五分之一2、 学生在长方形纸图里标上1/5四、教学例4。1、 学生看书95页例4，完成书上填空。2、 10表示什么？1表示什么？3、 在线段每一段上标上1/10。4、 联络例1例4，小结：把一块饼，一个圆，一个长方形，一条线段平均分成几份，每份就是它的几分之一，像1/2、1/3、1/5、1/10这样的数都是分数。五、教学分数各部分名称。结合1/5介绍各部分名称。1 分子分数线5 分母师说明：中间这条横线叫做分数线；分数线下面的数叫做分母，上面的数叫做分子。分数线、分母、分子各表示什么？六、练习。1、 书第96页练一练第1题。学生在书上填写，集体订正。

5、师说明理由，第一个为什么用1/3表示。2、 第96页练一练第2题。1、读题，学生在书上做。2、学生说理，重点强调平均分。3、 第96页练一练第3题。1、每人拿出三张纸比一比，看看是否完全一样。2、学生先折1/2。让学生说出自己的想法，鼓励想出不同的折法。并在自己纸上标上1/2，再涂上颜色。如以下图是其中的三种折法师比较说明：这三个阴影都是谁的1/2？它们形状不一样。但它们大小相等吗？为什么？师把第二种贴在黑板上。3、参照上面的方法，自己折出1/4和1/8，并分别涂上颜色。师把其中两种贴在黑板上4、提问：这张纸大小一样吗？折出的1/2、1/4、1/8谁最大？谁最小？师剪开放在一起比照可以验证。师

6、小结：把一张纸平均分成几份，每份是它的几分之一，平均分得份数越多，每一份就越小，平均分得份数越少，每一份就越大。七、教学例5。1、 比较1/2和1/3的大小。1、出示第1题图，告诉学生这是两个完全一样的长方形，让学生用语言表达，并用分数表示阴影。1/2和1/32、从图上看谁大谁小？学生答复。板书：1/21/33、师剪下阴影部分验证。4、师指出。从前面的动手练习知道，平均分的份数越多，每一份就越少，平均分的份数越少，每一份就越多。通过这个判断，仍然能得出1/21/3。2、 比较1/4和1/3的大小。1、出示第二幅图，告诉学生这是两个完全一样的圆，让学生用分数表示阴影部分。2、学生在书上填或号，并

7、说明理由。3、师把两个圆片重叠进展验证，看看做得是否正确。4、小结：同样大小的物体，平均分的份数越多，每一份就越少；平均分的份数越少，每一份就越多。3、 练习：书第96页第4题。1、学生在书上填写，集体订正。2、结合题目说一说考虑过程。三、稳固练习：1、 练习二十一第1题。1、学生读题，学生画斜线表示出各分数。2、说一说每个分数表示什么？1/2表示把一个圆平均分成2份，每份是它的1/2。那么1/6呢？2、练习二十一第5题。1、1/31/2师以分圆片为例，1/3和1/2各表示什么？师说明：分的份数越多，每一份就越小，所以填。2、学生做余下的题目，集体订正，并说一说比较的考虑过程。四、全课总结。“

8、教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。五、作业：一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。家庭是幼儿语言活