小学数学中的问题解决式教学对策

1、.小学数学中的问题解决式教学对策对于还利用形象思维来分析问题的小学生而言，学习数学可以让其思维得到有效的激发。数学在培养学生问题解决才能方面具有其他学科无法取代的优势。小学数学老师要结合学科的特点，在教学过程中重视对小学生问题解决才能的培养，促进学生的安康全面开展。：小学；数学；问题解决式教学；对策；应用在当前新课程改革全面落实并且浸透的流程中，老师逐渐开场尝试运用多元化的、合理的、高效的教学思路，其中就包括我们要说的问题解决式教学。在当前的教学中，灵敏运用这种先进教学思路，可以有效活泼学生思路，让学生自觉的形成问题解决思维才能。小编根据多年的教学理论积累和理论，提出了问题解决式教学的落实思路

2、和意见。营造良好的教学气氛，激发学生的探究兴趣良好的教学气氛不仅可以减轻老师的教学负担。传统的灌输式教学形式让课堂气氛非常沉闷，学生和老师根本上没有任何交流，在这种压抑的课堂气氛中，学生学得吃力，老师也教的费力。问题解决式教学形式作为一种新型的教学形式，其中的教学着力点就是问题，而问题必然要有提问者和解答者。在数学课堂教学中，学生是问题的解答者。这就需要老师和学生之间进展互动，而轻松活泼的课堂气氛是师生良好互动的前提条件。很多小学生存在畏惧老师的心理，在课堂上不敢直视老师，更不敢和老师面对面进展交流。这种情况必然会导致问题解决式教学形式无法施行。因此，在施行问题式教学之前，数学老师要注重课堂气

3、氛的创立。协调好与学生之间的关系，课堂上是师生，课堂下是朋友。这样可以增强老师与学生之间的默契度，从而进步课堂教学效率。除此之外，每一个人都有自己的思维方式，数学老师要尊重学生的个性化考虑，不能将自己的想法强行灌输给学生。老师始终要扮演好一个指导者的角色，这对教学效率的进步具有非常重要的作用。优化课堂教学形式，培养学生主观能动性数学老师在营造课堂教学气氛的同时还要注重教学形式的选择。小学生具备形象思维，数学老师在教学过程中要站在学生的角度，以学生的视角设置问题，既不能让学生感觉难度太大，也不能让学生感觉毫无挑战。小编认为，结合生活现实既能增加数学知识的亲切感，降低学生的理解难度，又能激发学生的

4、探究兴趣。小编在教学用分数解决问题这一节内容的时候，就提出过一个问题：我们班一共有名学生，其中有名男生，名女生。同学们能不能根据这个条件提出分数问题并自行解决问题。问题提出后，学生们的兴致很高，提出了各种各样的问题，比方男生比女生多多少、男生和女生之间的比是多少等，然后自己进展探究，教学效率得到了极大的进步。这种开放式的问题，极大的激发了学生的探究意愿，可以让他们积极的想象并且考虑针对性的问题，并且把刚刚的学习内容融入到相应的情境和问题中，到达了稳固知识的目的，可以产生良好的效果。除此之外，小编认为，逆向思维是生活中经常用到的一种思维，也是一种重要的考虑才能。逆向思维可以让学生从不同的角度去考

5、虑问题，当一个解决方法行不通的时候就会试着去寻找另一种解决方法。而且现实中的数学问题和书本上的数学问题还是具有一定的差异，书本上的数学问题通常只有一个固定的答案，而生活中的数学问题可以由很多的解决方案。因此，数学老师要重视对学生逆向思维的培养，从而进步学生解决实际问题的才能。想要开展逆向思维，老师就需要解放学生的思路，让学生自由的考虑，这样才能获得预期效果。建立科学的评价体系，增强学生的学习信心教学评价是课堂教学中的一个重要内容，也是经常被老师无视的一个环节。教学评价具有非常高的价值和作用，可以让学生知道自己的缺乏并加以改正。传统课堂教学中，数学老师通常只注重结果评价，而无视过程的评价。在课程

6、改革的背景下，数学老师要创新评价方式，建立一个多元化的评价体系，对学生解决问题的才能进展合理评价，尤其是对学生解题思维的评价，找出学生解题思维中的缺乏，帮助学生打破认知局限，激发学生的思维。同时，还要鼓励学生共同参与到教学评价之中，让被评价的学生可以更加全面认识到自己的优势和缺乏，并且根据老师和其他同学的评价及意见找到问题的根源，并对症下药，提升自己解决问题的才能。这种多元化的评价方式可以增强学生的自信心，进一步激发学生独立面对问题、分析问题和解决问题的欲望。综上所述，在小学数学课堂教学中应用问题解决式教学方法进展教学，可以激发学生的思维，开发学生的智力，将学生的潜能最大程度上挖掘出来。数学老

7、师要认识到这种教学方式的价值，通过营造良好的教学气氛、优化课堂教学形式以及建立科学的评价体系等途径。黄辉让生活问题走进数学课堂，培养学生的问题意识新课程教研2020：与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。李明振，庞坤

8、，齐建华数学问题解决过程的动态系统形式河南教育学院学报自然科学版：彭国庆小学数学教学中学生解决问题才能培养的方法教学与管理2021：.“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“

9、师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 孙兴锋 单位:山东省泰安市宁阳县东疏镇第一小学“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德