小学数学二年级上册说课稿《猜一猜》

1、.小学数学二年级上册说课稿?猜一猜?猜一猜?是义务教育课程实验教材第三册?数学广角?的内容，是继排列、组合之后的又一堂浸透数学思想方法的新增课程，是学生接触逻辑推理的第一堂课。逻辑推理是进一步学习数学的根底，同时也是开展学生逻辑推理才能的良好素材。儿童在生活里，已经积累了一些合情的知识经历，自己不过没有意识到这是推理的内容而已。整个小学阶段学生的逻辑思维只能是初步的，需要让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，初步感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有顺序地、全面地考虑问题的意识，同时培养他们探究数学问题的兴趣与欲望。因此我制定了以下的教学目的：1、经历简单推

2、理的过程，初步获得一些简单推理的经历。2、培养学生初步的观察、分析及推理才能。3、体会数学思想方法在生活中的用处，激发学生学好数学的信心和探究数学的兴趣。对于课的目的和重难点的理解，在这节课中我设计各个环节，接下去我就来说说自己每一环节的设计意图第一层次：激趣引入根据学生的年龄特点，用动画人物激起学生学习的兴趣。动画人物柯南是推理的高手，也是学生喜欢的动画人物，以他引入课题，使学生对这节课产生了浓重的兴趣，情绪高涨，为接下去的学习打好了感情根底。第二层次：在游戏中猜测，在猜测中习得 小学教学设计网-xxjxsj爱动是孩子的天性，游戏是孩子的最爱。游戏教学以其内在的兴趣性诱发儿童潜在的学习动机，

3、启动和调节儿童参与活动的积极性，使学生感到学习的轻松与愉悦。因此在这一层次中为了让学生可以很好地掌握猜地方法，我设计了三次猜的游戏，使学生在循序渐进的猜之中掌握猜的技巧：第一次猜我设计猜书的情境，让学生从瞎猜给出一个条件的猜给出两个条件的猜，从而让学生明白猜也不是乱猜的，要有根据的猜，才能一次性猜对。第二次猜是在第一次猜的根底上，让学生通过猜左右手的游戏明了猜测时一定要有明确和完好的提示语，并且通过学生出题让老师猜，同学出题让同学猜这两个环节来稳固猜两样东西的技巧。第三次猜是在第二次猜的根底上增加一样东西让学生猜，先是不出示第三个提示让学生猜，学生猜不出来后再出示第三个提示，又一次让学生明白提

4、示语的重要性。同时在学生讲情思路之后，我又出示一张表格进展总结，使学生明白原来自己的想法可以用一张表格清楚的表示出来，给学有余力的学生一个考虑的好方法。在这一层次中最后还对猜两样和三样进展了比较，学生从比较中知道这两种猜的联络，从而在做题时可以将三样转化为两样来做。这三次猜，充分发挥了学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受;只有注重理论，多创设贴近学生生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补学生经历的缺乏，从而促进学生的体验学习获得成功。第三层次：稳固拓展要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结

5、合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。通过帮助柯南破案，猜节目这些学生比较喜欢的题目帮助学

6、生进展稳固，同时在稳固中加以拓展和提升。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉