小学数学二年级上册教案引导交流　优化建构

1、.小学数学二年级上册教案引导交流优化建构学生是数学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者、成认学生是学习的主体，成认老师是学生开展的促进者，并不等于要实现放任自流的课堂教学、只有经历精心组织的数学活动，并辅之以老师恰到好处的引导，才能得到最正确的学习效果。老师恰到好处地引导学生交流，是知识建构、目的达成的关键。案例?两位数减两位数?的课堂实录根据教科书的春游图，提出数学问题。列出算式，学生猜测，自主尝试，小组交流后，全班交流反响：生1：76106666957，所以761957师：谁听懂他的意思了？能解释一下吗？生2：他是先减去10，再减去9。师：与他的方法一样的还有吗？与他的方法差不

2、多的有吗?生3：76967671057，所以761957师：你们的方法一样，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生4：76205656157。所以761957师：谁听懂了？能解释吗？生5：解释生6：明明是减法，为何要加1？生7：刚刚春游是花了19元，减去20元是多减了1元，所以减20元以后还要还他1元。师：说得真有理！还有小朋友说说与他不一样的方法吗？生8：76166060357。所以761957师：为何19163，而不是19181等呢？生8：我看被减数是76，7616方便。师：你真会动脑筋！生9：我的方法与他的差不多，是791960，60357师：你真行，已经发现自己的方法

3、与是一类的。生9：8020606045656157。所以761957师：答案对的，大家认为他的方法怎么样？生10：比较难，不方便。生11：一会儿加，一会儿减，易错！师：这个方法大家发现不太方便，那么就放在旁边师将此方法板书在黑板不显眼的地方。还有其他的方法吗？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察

4、过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞

5、，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。反思这节口算教学片断，老师不仅让学生充分交流自己的方法，而且引导互相间的理解；不仅让学生理解方法的多样性，而且让学生理解方法的合理性，培养优化意识；在充分交流的根底上还引导学生对众多方法进展了比较归类，便于建构，让学生理解并掌握多种口算方法的目的得以落实。观察内容的选

6、择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云

7、跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样

8、，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称

9、“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。老师的主导地位得到充分发挥。仔细分析，可以看到老师经常引导学生对同伴交流的方法提出疑问，进展补充或集体评价，使学生在积极的思维状态下到达互相的理解。比方用谁听懂他的意思了，能不能解释一下？等问题引导学生考虑。针对方法类似的情况，如：19拆成10和9，先减10再减9，还是先减9再减10。老师用与方法相似的有没有？，引导学生比较、分析、辨析出它们的一样和相异之处，在比较中深化理解，真正到达成果共享和培养学生思维才能的目的。再如，对于不同的方法，虽然它们的结果都是正确的，但老师能用他的方法方便吗引导分析比较