百分数的意义教学评析

1、百分数的意义和写法教学设计评析本质属性在人脑中的反映。数学概念是现实世界中有关数量关系和空间形式的一般和本质特征在人脑中的反映。数学概念一般较抽象，教者难教、学者难学。曹老师的教学设计从以下几个方面突出了概念教学的有效探究。一、通过学生熟悉的生活实例引入概念。概念的引入是数学概念教学的第一步，直接关系到学生对概念的理解和掌握程度。概念导入得法，可以紧紧地抓住学生心灵，使其自然进入“角色”。而我们知道小学生的思维主要是以形象思维为主，因此，大部分数学概念的引入，要求教师首先要给学生提供丰富而又典型的学习材料，在形象中逐步抽象，内化为概念。课的开始以两瓶不同橙汁含量的百分数为例，引起学生的兴趣。百

2、分数的例子，生活中随处可见，把生活中的例子引入课堂，使数学与生活有机的结合起来，做到数学知识情境化。“请同学们汇报你了解和收集到的生活中的百分数”，学生在课的开始就认识到“百分数”在生活中的重要性，从而以积极的状态投入到新知的探究中去，这时不失时机的提问“你能说说这些百分数表示的意义吗”？为百分数的概念提炼进行铺垫。同时培养了学生收集信息的能力，增强了数学的应用意识，这样的新课程导入能使学生在情境中思考，在思考中操作，在操作中体验获取新知的快乐。二、运用比较策略，对近似的概念及时加以对比辨析学生建立新的认识结构是在比较原有认识结构的基础上进行的，因此，运用比较策略是小学生掌握概念的重要方法。归

3、纳和总结了百分数的意义之后，教师设计了“百分数和分数的联系和区别”。引导学生通过分析、比较，从而得出：（1）分数即表示两个数的关系，又表示一个数，表示数时可以带单位。（2）百分数只表示两个数的关系，不能带单位。这样学生清晰地明确概念间的联系和区别。三、重视概念的运用，发挥概念的作用，使其运用于生活实践数学概念来源于生活，就必然要回到生活实际中去。教师引导学生运用概念去解决数学问题，是培养学生思维，发展各种数学能力的过程。并且，也只有让学生把所学习到的数学概念，拿到生活实际中去运用，才会使学到的概念巩固下来，进而提高学生对数学概念的运用技能。为此，教师在练习题中就设计了各种题型，练习题较多，但把

4、教学的重难点，内容中学生容易混淆的、出错的都容纳起来，让学生学的踏踏实实。实实在在的体现了概念教学的有效性。除此之外，这节课还有以下三个特点：一是教师能真心诚意地把学生当做学习的主体，课堂的主人，发扬教学民主，让每个学生都积极参与教学过程，在自主探索中获取新知，体验成功。二是注意就地取材，充实教学内容，使抽象的教学内容变得生动，贴近学生生活。三是能以知识学习为载体，培养学生主动探索、独立思考的能力和敢于创新的精神，同时适当渗透数学思想方法。平行四边形的面积教学反思生本教育理论：是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。通过本

5、学期对生本教育理论的学习，使我初步认识到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。在平行四边形的面积一课的教学中，通过课下提前让学生做前置作业，动手实践、自主探究，课堂上让学生小组合作整合自学知识，让学生经历了知识的形成过程。反思这节课，我总结了一些成功的经验和失败的教训，具体概括为以下几点：一、教师要学会放手使学生成为学习的主人。生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生

6、们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。其中，我们

7、班的孙浩程、张瑞奇同学的变化就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴。二、老师的角色得到的变化郭教授指出：“教育的本质-是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多

8、么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了几节“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，刚开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。三、生本过程中遇到的问题1、前置作业中问题较多。（1）、看到学生做的前置作业，发现学生预习不扎实，有部分学生只是为了应付老师检查，没有认真去做前置作业。这样，第二天学

9、习新知识小组交流时就会留下许多问题。（2）前置作业太乱，书写不规范，不整齐不干净。（3）部分学生对前置作业理解不深，不透彻，导致作业效果不佳。2、小坐合作较乱，分工不明不会合作。（1）在小组合作时，组长对该小组分工不明，交流时没有记录员，汇报时回报的题目混淆不清。有的组只有一两名学生在汇报，其他学生只是听众，没有参与进来。（2）小组合作时不会整合本组学习的新知。（3）小组合作时部分学生没有耐心倾听别人的发言。3、全班汇报时，学生语言表达能力怎么这么欠缺，每次做总结时总是说不在点子上，还那么啰嗦。4、学生评价不到位，评价方法单一，没有对实质性的问题提出质疑。针对以上疑惑我也在的思索，实际上，他们的现状其实很正常，因为