考试与评价论文

1、考试与评价论文多元评价习作促进学生发展一小学作文教学中实施多元化评价的策略研究实验二小卢建丹【摘要】现代评价理论认为，评价应侧重于“导”。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。因此，新课程理念下的小学习作教学评价策略，必须淡化传统评价的选拔、甄别功能，以强化改进与激励功能，实施开放性、多元性与创新性评价，以促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习。【关键词】多元化主体角度发展一、问题的提出：在教学过程中，作文教学评价一直是耗时费力但成效不大的难题。我们常见的情形是这样的：有的教师，尽职尽责，辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，再给上分数或等级，学生或心存感动

2、，认真拜读，或只关注成绩，之后，无论是评语、分数、等级，都抛于脑后，教师的辛劳付之东流。有的教师因时间、精力等原因，对学生的习作只草草圈划一、二，给个成绩应付过去。学生的作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。一、多元评价习作在平时的作文教学中，我主要从以下三个方面进行了评价习作的探索：（一）评价主体多元化，发挥学生主体作用在评价的过程中，教师往往以成人的眼光来看待儿童的作文，只会限制儿童的写作兴趣。而学生看中的只是老师打的等级或分数。只有引导学生参与评价，给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件，才能发挥学生的主体性，引起他们对

3、评价的重视。在实践探索中，我尝试改变现今的评价方式，设计了习作评价表，并提供评分标准，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中。附一：习作评价表题目作者所用时间字数速度自我评价小组评价家长评价教师评价突出优点重点改进附二：作文批改标准以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分厅P批改要求得分1格式是否正确2卷面是含整洁3错别字几个（错1个减0.5分，最多减5分。）4有几处病句（每处病句减1分，最多减5分。）5标点符号有几处明显错误（错1个减0.5分，最多减5分。）6文章的中心是否鲜明、集中7文章的选材是否围绕中心；是否符合生活实际。8文章的结构：层次段落是否清晰；过渡是否自然

4、。9表达方式是否符合文章体裁的要求10谛言是否简练、通顺、准确（二）评价的基本操作流程:学生自评一一小组互评一一教师评（或家长评）一一教师总结评价这一流程，基本体现了评价者的多元化的特点，并注重评价反馈，根据每次反馈所得到的信息，进行有针对性的调整，使学生的自我评改富有层次性，呈现阶梯形上升，而非简单的重复。1、学生自评，促进自我反思让学生评价自己的作文，首先是一种信任，新课程标准要求重视学习过程和方法，其实在作文的过程中个体做了怎样的努力，体验过哪些学习的艰辛与快乐，还有那些需求或疑惑，只有他自己最清楚。所以，在对作文的评价中，学生自己的意见不可忽视，而这恰恰是传统评价中被忽视的，而且，学生

5、自评作文，让他以评价者的身份看待自己的作文，往往会收到意想不到的效果。如一位同学在自评作文时，给自己的卷面分数是2分，并在第二天交上来的周记中写道“以前老师总说我写字乱，让我改正，我总不以为然。昨大，第一次给自己作文打分，我才体会到老师的滋味，乱不说，有些字我都不认识了，看来以前老师给我5分、4分还是为了鼓励我，我看打0分也不为过，可老师说只要写上字了就不给0分，那就2分吧，下次再这样一定给自己0分。这篇周记他写得前所未有的认真，看来审视自己，给自己当评委，可以促进学生的反思。叶圣陶先生也曾说过：”文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”教师应让学生认识到批改作文首先应该是自己的

6、事。为此，在学生写出草稿后，我们先让学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行删、补、调、换，自己对自己的作文进行修改，使之做到语句通顺，意思表达明确，无错别字和用错的标点符号，最后肯定自己的优点，找出不足，也可以提出困惑。2、小组互评，取长补短促进步小组互评，实际上是习作中合作探究的学习过程，可以做到优势互补，取长补短，提高写作水平。学生间水平相当，在互评过程中不易出现“居高临下”的现象，更不会有“强扭硬塞”。我们一般采用四人小组评价，每个小组中好、中、差结合，指定一名写作好的同学做组长。先在组内大声诵读文章，然后互相评价。评价时首先要肯定组员作文的优点，其次提出修改意见，大到谋篇布局、思想认识

7、的问题，小到一个词、一个标点符号。施评者说出对这习作的看法以及书写评语、确定分数的理由，同时也给受评者说话的权利，让他们畅叙评改理由，发挥个性互补的优势，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。这样各种不同的意见、思想得以交流，习作的好坏得失，会越辩越清晰，不但受评者受益多多，而且施评者也受益匪浅。学生在批改作文方面所展露的能力，有的让老师也自愧不如呢！如习作第一次骑马（片段）不一会儿，马就像离弦的箭一般朝前飞奔。此时此刻，呼呼的风声从我耳边拂过，原本平静的心一下子提到了嗓子眼，手心冷汗直冒，我禁闭双眼，双手死死地抓住缰绳，两脚紧紧踩住马蹬，生怕摔个粉身碎骨。渐渐地，渐渐地，马儿速度缓慢下来了，

8、我的心也渐渐恢复了平静。（学生评语）学生甲：你的习作有血有肉，读起来真是一大享受，你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字来吧。学生乙：作文本很整洁，字体工整，标点符号用得很对，向你学习！学生丙：好惊险的一幕，真想与你一起分享这份刺激的体验，因为你把第一次骑马时的紧张、害怕的心理、神态、动作描绘得惟妙惟肖，真佩服你，这篇写的超过上一篇，继续加油啊！3、家长评价，给予进步动力家庭是学生成长的摇篮，家长对学生的教育、熏陶、评价是培养学生习作素养的重要途径之一。家长对评价自己孩子的作文很感兴趣。为此，我让学生定期把习作带回家，让家长参与评价，做孩子的热情读者，为孩子写评语。尤其是周记，孩子把自己刚刚完成

9、的习作读给爸爸妈妈听，这时，父母可以不失时机地对孩子的习作进行点评，真正成为孩子习作起步的“领路人”。家长参与习作指导与评价，会帮助孩子提高习作的信心与能力，给他们发展创造了良好的环境。如习作坚强的豆芽我们是5颗黄豆，过着相互依靠的日子。一天过去了，两天过去了，三天过去了，“十天过去了，我们终于冒出了嫩芽来。我们喜出望外，好像世界上所有美好的事物都微笑着迎接嫩芽的诞生。好景没有多长，白虎、虎眼、坚虎因为挡不住水淹死了，我和神龙变得更加相互依靠，更加关心了。可是灾难之神再次降临到我和神龙的头上，因为神龙耐不住炎热的天气，最后枯死在我身旁。不过幸运的是我实现了我和朋友们的梦想，我挡住了水淹，耐住了

10、炎热的天气，长成了一根挺立而又坚强的豆芽！（家长评语）想象丰富、生动活泼是阳阳作文的一大特色。第一次读“坚强的豆芽”这篇文章，我就被文中透出的那股灵气所吸引。种豆芽本是阳阳的一次生活小实验，不想他竟将此次实践写成一篇构思精巧的童话。他将自己看作那根豆芽，为了实现心中的梦想，他甘愿忍受各种苦难。这种精神希望阳阳在现实生活中也能延续，“长成一根挺立而又坚强的豆芽”。过去，学生很少主动向家长汇报，相当多同学写的作文是不让家长看的。由于评价主体的多元化，使学生改变了过去那种被动接受评判的状况，学生得到的不仅仅是这次作文的评价，还会学到生活的技能、做事的态度等许多东西，自信心亦在家长的鼓励下得到增强。4

11、、教师评价，抛砖引玉高层次评价不是学习的终极目标，评价只有贯穿在学生的学习过程中才能有效地调动学生积极主动地学习。因此，我们改变以往一个分数，几句评语定终生的固定格式，先给予一个最初的评价，并提出具有针对性的修改意见，允许学生再作修改，在原有的基础上更进一层，然后，教师酌情给予加分，并可再改再加。我们可以因为某个学生的文章有了一个成功的开头加以鼓励，也可以为某位学生作文的选材特别好而给予高分，有的学生也许写的文章并不怎么引人入胜，但其中有几个词用得恰如其分，也不妨夸奖一番，甚至是几个用得成功的标点都可以成为文章评改的精华所在。这样，既提高了学生的积极性，又促使学生养成了自觉修改作文的好习惯。三

12、、评价角度多元化，促进学生发展美国一位教育学家通过调查证明，百分之九十以上的儿童入学之初都认为自己会写作，而认为自己会阅读的儿童只占百分之十五左右。照这样说来，大部分的小学生并非一开始就怕写作文，而是拥有可贵的写作自信心和积极性。“作文是耕耘，用脑、用笔在耕耘心田的大地、思想的篇章。”心理学研究告诉我们：一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激起他一百次追求成功的欲望。事实证明，许多学生在不断看到自己作文中的“闪光点”后，有了成功的体验，发现了自己的写作潜力，从而树立信心，努力习作，作文水平自然提高很快。尤为可贵的是：在学生交流的平台中，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发,相互倾听，在思考中评