小学数学创新教育浅谈

1、.小学数学创新教育浅谈根据新课程标准精神，我们教学的主要任务不仅是积累知识、传授知识，更重要的是要开展学生的思维。为此，我们必须在平时的课堂教学活动中，创设有效的思维情境，营造和谐的教学气氛，使教学内容融入学生的情绪和意志领域，引领学生把学习活动变成自己的精神需要，从而到达培养学生品质，开展学生思维才能的目的。因此，培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有时机获得创造性思维的训练。老师要努力开掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。：小学数学；创新意识贴近生活，激发学生想创新数学源于生活，生活中充满着数学。在教学中我们要把数

2、学和学生的生活实际联络起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，这样他们学起来自然、亲切、真实，也会更感兴趣。如：教学圆的认识时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知圆，再通过多媒体演示几种用三角形、正方形、椭圆形、圆形等做轮子的自行车赛跑的情景。让学生感受自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们体会到学习数学很有用，自发产生一种探究兴趣，萌发出一种自我需要的强烈求知欲，乐于创新。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓重的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。教学中还应联络实际解决简单问题，激发学习动机。因此，要引导

3、学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断鼓励学生的创新意识。例如在教学?长方体和正方休体积的应用?时，我拿出一个钢球，一个长方体塑料盒和一些水，要学生考虑怎样求出这个钢球的体积。学生兴趣很高，但一时又说不出答案，有学生试探说：能不能告诉我们球的体积公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出钢球的体积了吗？听到这句话，我马上补充说：假如不告诉你们球的体积公式，能求出这个钢球的体积吗？学生一时被问住了，不知道球的体积公式，怎么求钢球的体积呢？过了一会儿，有学生提出：虽然我们不能直接求出球的体积，但是我们可以先求出水的体积。只要把玻璃容器里水面上升的体积求

4、出来，球的体积不就求出了。这时，我问学生：那水面上升的体积怎么求呢？经过考虑，有学生认为，可以先测出水面上升的高度，再从玻璃容器内部量出长和宽后计算体积。正当学生为此感到快乐时，我又问：那水面上升的高度怎么测呢？有学生马上答复道：先记录好原先玻璃容器里水面的高度，再测一下钢球放入后水面的高度，然后把这两个高度减一减即可。通过上述教学，巧妙地把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，不仅激发了学生探求的欲望，还进步了学生分析问题、解决问题的才能，同时又训练了学生思维的灵敏性。以此类推，不单圆这个物体的体积可以计算，其他一切不规那么物体的体积都可以计算。注重让学生进展自我反省，进步数学学习效率

5、学生数学学习的过程应是一个不断总结和反省的过程，只有经过学生自己对知识的内化和吸收才能使学生形成良好的认知构造，数学知识才能形成系统，要帮助学生把新知识不断地纳入自己的认知构造，让它成为后续学习的助推器。如今许多小学生在学习上负担过重，压力很大，一个重要原因是学习方法不当，学习效率太低，因此让学生不断反省自己的数学学习状况，总结成败得失，是进步学习效率、减轻课业负担的有效方法。每节课老师都要组织学生进展课堂小结，如今天的数学课上你有什么收获？你还有什么问题？你有什么经历想告诉大家？每周可布置学生写数学周记，写自己数学学习中的经历教训、写自己数学学习过程中的成败得失、写自己对今后数学学习的目的措

6、施、写自己对某一数学题的考虑过程，通过让学生写数学周记，让学生学会自我反省数学学习，从而到达加深理解数学知识，为后续学习提供帮助的目的。每一单元学习完毕后，让学生自己对本单元数学知识进展梳理，反思学习中学得好的方面和学得不好的地方，让学生学会画知识网络图等。创设现实生活问题的情境小学生的思维以形象为主，而数学知识比较抽象。数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的根本数学知识和技能，为学生终身可持续开展打好根底，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。例如在教学了圆柱体和圆锥体的体积后，我出示了一个不规那么的物体，要求学生想方法求出它的体积。学生通过认真的讨论交流，设计出了一个计

7、算这不规那么物体体积的方案：先将一个容器里放一些水，然后测量并计算出如今容器中水的体积，再将不规那么的物体放入容器中，再测量并计算出放入不规那么物体后如今容器中水的体积，容器内水的前后体积的差即为这不规那么物体的体积。这样通过交流、讨论、合作等学习方式，既可培养了学生良好的与别人沟通的才能，也可培养学生的探究思维才能。鼓励学生自主探究与合作交流，利于学生创新思维的开展与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那

8、么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同开展的过程。弗赖登塔尔曾经说：学一个活动最好的方法是做。学生的学习只有通过自身的探究活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模拟与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经历为根底，通过个体与环境的互相作用主动

9、建构意义的过程。创造性教学表现为老师不在于把知识的构造告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探究规律，习得方法；老师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探究事物的数量关系，变化规律的过程。当然，假如老师在详细的教学理论中能给每一个学生提供足够的时间和充分的帮助，那么每一个学生都能学会到达正常的学习程度。老师在教学中要努力创造合适每个儿童的数学教育。其目的就是要努力创造条件，弥补缺陷，转变学生的关况，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习

10、不同的数学。因此，在小学数学教学中，老师应注重因材施教，增加每个学生参与学习的时机，开展学生的潜能。只有这样，才能真正使每个学生得到充分而全面的开展。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉