小学数学听课后总结

1、.小学数学听课后总结非常快乐可以参与今年的标准课达标活动，感谢王主任给我一次这么好的学习时机。通过这次活动自己感觉真的收获很多，对我们小学数学的各种课型有了更深化的理解。我听的是四年级的课，第四单元小数加减法，除了矫正课，包含了单元导学课、研讨课、综合课还有综合应用课四种课型。下面我想分各种课型谈一谈自己一些浅薄的看法。单元导学课的教学环节非常符合单元导学课的教学形式。创设情景，导入课题；自主阅读，习练学法；师生交流，把握学情；梳理归纳，新授准备；各环节安排比较合理。特别是自主阅读，习练学法环节，都非常注重对学生学习方法的指导，这是值得学习的地方。另外，课堂表达了以学生自主学习为主。学生粗读，

2、初步理解单元内容；再次精读，标出收获和疑问；小组交流收获疑问；全班交流收获疑问；都是学生自主完成，老师只是起到了引导作用。学习优点的同时，也有一些疑问，评价在一堂课中起着非常重要的作用，对学生的评价及时、恰当在很大程度上可以激发学生学习积极性，个别老师在课堂上对学生的表现评价比较少；包括后面的其他课型也有这种现象。另外，导学课目的是为研讨课做好知识、方法、才能、学具等各方面的准备，同时梳理归纳构建单元知识框架，确立学习目的。学生通过自主学习能学会的知识可以及时稳固，研讨课时不再研讨；不能学会的知识不能进展深化引导，要作为研讨课的研讨目的，研讨课时再学习；老师如何把握好教学的“度值得我们深化考虑

3、。研讨课一共听了是20节，占的比重比较大，在我们平时的教学中也是上的最多的一种课型。这一单元研讨课的主要内容是以计算为主的，听了以后感觉大部分老师们的课有这样一些优点。都很注重知识的学习，引导的非常细致，学生学习的知识都比较扎实，小数加减法的计算方法掌握的比较好；而且还应用儿歌或顺口溜的形式帮助学生掌握方法。能较好的去引导学生培养学生的理解才能，既理解题意又能理解算理，知识夯实的比较结实。大部分老师对教材挖掘的比较透彻，设计的练习有层次性，题目比较典型，练习形式也比较多样。也能通过小组合作学习讨论发现规律。有两个问题应该值得我们进一步讨论学习，既然导学课时学生已经掌握了一些比较简单的知识，那研

4、讨课该如何定位，起始点在哪？老师一定要做到心中有数。需不需要从观察信息窗找数学信息再提出数学问题再到解决问题这样按部就班的上课呢？我觉得应该根据情况，即使这样上也要考虑学生已获得的知识根底来设计教学。教学时，课堂效率也应该更高，练习量应该大一些，设计不同形式，层次性较强的练习帮助学生进一步稳固知识。有些老师因为前面的知识引导太细，导致时间安排不够合理，甚至根本没有了练习时间。有一位老师很注重培养学生提问题的才能，根据信息窗中的信息提出了不少问题，其中出现了这样两个问题：“健健和“壮壮的体长一共长多少米？它们的身高一共高多少米？这样的问题我觉得单从列算式来说没什么问题，但是结合实际这样的问题是没

5、有意义的。我们不能潜移默化的引导学生：数学就是单纯的数学，我们是为了学数学而学数学，这种想法。学习数学是为了应用数学解决问题，学习数学不能脱离生活实际。综合课都比较符合综合课的形式。大环节类似，小环节的落实情况却不尽一样。回忆整理，构建网络环节有的老师确实比较务实，能引导学生自主整理，小组交流，形成比较条理的知识体系；个别老师还是在走形式，让学生整理时间才2分钟左右就开场交流，学生整理的比较匆忙，也不够全面。全班交流时，有的老师能引导学生主动交流知识，而个别老师还是老师自己说得比较多，总是怕学生说不出什么，或说错什么。值得学习的是有些老师们能应用学案引导学生进展学习，说明在平时的教学中进展了积

6、极的探究，这也是很可贵的。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具

7、有了。综合应用课，这种课平时听得比较少，每一册课本只有两节综合应用，因此上这种课型的时候也不多，老师们肯定有同感，上这样的课心里没底。听了五位老师的课感觉还可以，从中也学到不少东西。内容是?饮食与安康?，老师们都是在课前布置学生制定了方案，并搜集了资料，课上只是对资料进展整合、分析得出结论，并写出调查报告。许善欣老师的课是从问题的提出到制定方案确定调查研究的内容，然后进展资料展示，分析数据得出结论，再提出建议，最后写调查报告。呈现了综合应用课的一个完好的思路，也教给了学生一种考虑问题的思路或者说是一种方法，感觉整节课比较完好。自己对这样的课也不是很熟悉详细的上法有待讨论。我国古代的读书人,从上

8、学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题

9、分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。另外，还有一点感受比较深，每个学校都有年轻的老师，也有年龄比较大的老老师。年轻的老师有年轻老师的优势，接触的是比较现代的教学思想，更新的教学观念，能及时跟上教育改革的步伐。老老师有老老师的优势，对整个教材的把握更有深度，对整个小学数

10、学的知识体系更全面。从如今来看，可能很多老师认为年轻老师上课比较占优势，我觉得并不然。有一节课对我的触动很大，是杨庄的田深培老师，一名五十多岁的老老师。虽然年龄大，但思路明晰，方法得当，非常值得学习。导入，先让学生计算整数的简便运算，通过计算复习整数的运算律；然后引导学生进展猜测：这些运算律在小数中能用吗？下面就来验证一下，这时老师没有直接让学生计算，而是先问学生：你能想出一个验证的方法吗？通过交流得出验证方法：先按运算顺序计算，再用运算律计算，假如结果一样说明能用。得出方法以后再让学生小组合作验证，因为学生已经知道了验证的方法目的明确，因此小组合作就比较有实效，学生汇报时思路也非常明晰，表达准确。整节课田老师还非常注重对学生的评价，评价及时，到位；同时组织学生也非常有方法，学生汇报环节时，有几个同学在窃窃私语，老师没有直接说同学们要好好听等类似的话，而是对发言的同学说：你说的真好，可是有的同学没有听到，你再说一遍给他们听好吗？说话的同学听到后马上安静下来。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老