小学数学四年级下册《加法交换律》教学设计

1、.小学数学四年级下册?加法交换律?教学设计您如今正在阅读的小学数学四年级下册?加法交换律?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学四年级下册?加法交换律?教学设计教学内容教材P28页例1，P30页练习相关习题。教学目的1、知识与技能：结合详细的情境，引导学生认识和理解加法交换律的含义。2、过程与方法：能用字母式子表示加法交换律，初步学会应用加法交换律进展一些简便运算。3、情感态度与价值观：体验自主探究、合作交流，感受成功的愉悦，树立学习数学的自信心，开展对数学的积极情感。培养学生观察，比较，抽象，概括的初步思维才能。教学重点认识和理解加法交换律的含义。教学难点引导学生

2、抽象，概括加法交换律。教学用具多媒体课件。教学过程一、自主学习一出示自学提纲自学提纲教材P28页例1，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注1、根据例1情境图中信息列出算式。2、用你喜欢的方法尝试计算3、同桌交流自己的算法4、老师板书出学生的算式及答案40+56=96千米 56+40=96千米5、比照上面的两道算式，你发现了什么？用自己的话说一说。二学生自学学生对照自学提纲，自学教材P28页例1，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注学生自学，老师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学生学情三自学检测1、填空387+425= + 387 525+ =137+ 525300+600

3、= + +65= +35甲数+乙数= + 偶数+ =奇数+ 2、连线56+68 50+BB+50 68+56二、合作探究一小组互探自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或老师讲解。引导学生正确地计算，鼓励学生分工合作，探究交流，老师巡回辅导，发现、搜集学生存在的问题二师生互探1、解答各小组自学中遇到不会的问题。1让学生提出不会的问题，并让学生解决。2老师引导学生解决学生还遗留的问题。3如何用字母表示加法交换律ww w.xxjx SJ和结合律？4用字母表示这些运算定律有什么优点？2、老师有针对性地请不同做法的同学汇报自己的解题

4、思路与方法。三、达标训练1、填空题。1360+482= + 360 128+275=125+ 2 + 78 =78 +149 133+ =125+1332、连线。38+175 47+BB+47 175+383、简便计算下面各题。89+91+11 268+147+32课堂小结：谈谈你有什么收获？有什么感受？还有问题吗？学生总结不完好的地方，老师要适当补充总结四、堂清检测一出示检测题12题必做，3题选做，4题考虑题1、根据加法交换律填空。1450+320= + 450 65+95=95+ 2 + 100 =100+150 250+ =125+ 2、下面的哪些算式符合加法交换律。184 + C =

5、B + 84210 + 20 + 30 + 40 =10 + 20 + 30 + 403、简便计算。81+78+19 679+132+121二堂清反响：作业布置教材P30页习题。小学 教 学设计 网板书设计加法交换律语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目

6、的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到

7、，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编

8、的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。40+56=96千米 56+40 =96千米“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制