小学数学学习特点教学研究

1、.小学数学学习特点教学研究众所周知，小学数学有着一定的特殊性，数学学科的学习对于学生逻辑思维才能的培养有着重要的根底。鉴于此，如何充分利用好小学数学的学习特点，有针对性的提升数学学科的教学质量，成为了小学数学学科老师所普遍关注的问题。本文分别从学科特点、学生特点和教学特点加以分析，提出了有效进步教学质量的有效对策，以期用于指导详细的教学理论，进而到达较好的教学效果。小学；数学；学习特点；教学；对策相对于其他学习阶段，小学阶段有着重要的根底作用。同时，数学学科的学习也有着自身的特点，这就要求作为小学数学学科的老师，应当始终坚持以学生为中心，根据学生的学习才能，合理的设定好教学目的，掌握与控制好教

2、学进度，以进步学生的学习兴趣，最终锻炼与培养学生的数学综合才能。一、小学数学学习的特点一学科特点众所周知，数学学科有着抽象性的特点。这对于小学阶段数学学科的教学和学习活动而言，也更是如此。由于数学学科的抽象性特点以及对于学生思维才能的要求，小学数学学科的教学与学习呈现出一定的难度。这是因为，小学阶段的学生对于数学的根本知识储藏量较少，思维才能较差，尚未培养成较为成熟的思维方式。鉴于此，作为小学数学学科的老师来说，应当根据此学科抽象性的特点，采用具有针对性的教学方法，来做好详细的教学工作。二学生特点处于小学阶段的学生，其年龄较小，对于根本数学知识的认知程度有限，在理解上也很可能存在偏向。因此，针

3、对于学生的这一客观特点，作为小学数学学科的老师来说，一定要根据学生的年龄特点、认知程度和理解才能，努力做到因材施教。详细来说，应当合理的设置好教学目的，科学的统筹好教学内容，并通过系统化的教学方式，形象化的为学生讲解详细的数学知识，以期让学生在循序渐进的学习中很好的把握数学规律，进而进步学生的综合数学才能。三教学特点在教学方面，小学数学学科在教学内容、教学方法、教学过程上都有着一定的特点。首先，在教学内容上有着较强的逻辑性。详细来说，在小学数学的学习中，要对各种数量关系进展分析，找到数量空间变化的规律，做好数量之间关系的分析。同时，小学数学学科的老师还要及时的掌握学生承受知识的程度，采用具有针

4、对性的方法做好相应的辅导工作，进而进步学生的抽象思维才能。其次，在教学方法上，小学阶段的教学与其他阶段的教学有着明显的区别。作为小学数学学科的老师来说，应当充分利用好学生的求知欲望，引导学生深化理解教学内容，不断完善小学数学的教学工作。再次，在教学过程方面，小学数学的详细教学要求有着较强的连接性和递进性。由于详细教学内容的知识点较为分散，这就要求相关老师应当系统的规划教学内容，由浅到深的加深学生对于相关知识点的理解。二、小学数学学习特点对教学的影响一有利于制定具有针对性的培养与进步学生逻辑思维才能的教学对策针对小学数学学科逻辑性较强的特点，以及其在内容上呈现出较为难懂的特点，作为小学数学学科的

5、老师来说，应当合理、形象的设计教学内容，充分利用生活中的实际事例与详细的教学内容有效结合，以期加深学生对于相关知识的理解。同时，根据学科抽象性的特点，着重注意将抽象化的概念详细化、形象化，将抽象的知识形象化，以打破传统的教学形式。重点培养与进步学生的逻辑思维才能、发散思维才能，让学生养成勤于考虑的习惯。值得注意的是，老师还应当做好知识点的聚集工作，以便易于学生理解和掌握。二有利于采用具有层次性的教学方法为学生讲解数学知识任何学科知识的学习都是一个循序渐进的过程，需要一个日积月累的过程。这对于小学数学学科的教学和学习来说，也更是如此。由于小学阶段的学生承受知识的才能有限、认知程度不高的特点，作为

6、数学学科的老师来说，应当结合详细的、实际的教学情况，采用循序渐进的方式做好教学工作。同时，还要根据每一个同学理解知识的程度，做好分类教学工作，制订不同的教学方案，从易到难，让学生逐步形成良好的学习习惯，最终进步学生的学习积极性。三有利于进步学生学习的主观能动性，培养学生探究新知的精神针对于学生主体年龄较小的特点，相关老师在教学的形式上还要多加变化，采用灵敏的方式开展详细的数学学科的教学活动。通过这样的教学活动安排，一方面可以更好的集中学生的注意力，另一方面可以引导学生进展主动的考虑，进步学生学习的主观能动性。更为重要的是，作为小学数学学科的老师来说，还应当注意培养学生的逻辑思维才能，培养与进步

7、学生探究新知的精神，启发学生主动发现问题、考虑问题，激发学生学习的主观能动性。老师在安排教学方案和详细教学内容的过程中，还应当采用由浅入深、循序渐进的教学方式，帮助学生理顺数学的根底知识，进而使得学生在详细的学习中不断的进步自身的逻辑思维才能。结语其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无

8、限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。综上所述，可以看出小学数学学科有着自身特有的学习特点。因此，作为小学数学学科的老师来说，应当在充分尊重学科、学生、教学特点的前提下，坚持以学生为本，采用具有针对性的教学方法，努力做好相关的教学工作。通过系统化的教学手段，不断扎实学生的数学根底，培养学生的逻辑思维才能，以期进步学生的数学综合才能，最终实现学生的全面开展。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明