小学数学小组合作学习的几点思考

1、.小学数学小组合作学习的几点考虑新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全开展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学理论及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比方：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进展有效的互动交流；有些小组的合作学习那么成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生那么往往被无视，无形中失去了考虑、发言、表现的时机；有些小组合作学习，合作

2、之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些老师对小组合作学习缺乏正确的认识。一、小组合作学习的本质“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。肖川：?新课程与学习方式变革?，北京师范大学教育学院对于这个意义的理解，我认为应该有三层意思：1小组学习任务的分配。在小组合作学习之前，老师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目的是什么，怎样完成任

3、务，评价的标准是什么小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等。与此同时，老师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生擅长运用已有知识和经历解决问题，促进学习的迁移。2小组合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生进步合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多考虑、发言，保证他们到达根本要求；同时，也要让学有余力的学生有时机发挥自己的潜能。3全班交流。让每

4、个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报，理解每个小组学习的情况，同时注意理解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。二、小组合作学习中老师的作用老师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。1合作学习小组的分组。老师对全班学生的分组要进展认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织才能、学习才能、学习成绩、思维活泼程度、性别等都要平衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的搜集工作

5、，报告员负责写学习报告，代表小组进展学习成果汇报。2小组合作学习的教学设计。老师备课时要深化研究教材，明确所要表达的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。3小组合作学习的课堂施行。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、才能、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要老师对学生进展逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合

6、起来，灵敏运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进展小组合作学习。在小组活动过程中，老师要加强对每个小组的监视和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的时机。page->4小组合作学习的课后总结。老师对小组合作学习进展课后跟踪调查、搜集反响信息、反思成果与缺乏、对学习进展全面的评价是非常必要的，这样做有利于改进教学。老师可以通过课堂观察、作业修改、找学生谈话等方式搜集信息，反思获得成功的经历和缺乏之处的教训，进而针对每个小组的表现再做详细的指导，促使每个小组都进展反思，这样渐渐会形成小组合作学习的良性循环。三、小组合作学习中的问题设计小组合作学习是

7、由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是老师深化钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要实在可以引起学生主动参与的兴趣，可以引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是表达学生最近开展区的问题，是学生“跳一跳可以摘下的果子。1、矛盾型问题。即问题提醒教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生剧烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生考虑的兴趣。在教学分数化小数时

8、，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。这时，老师在组织学生小组学习讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为根底而产生的，可以激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。2、假设型问题。即要求学生以的内容为前提进展猜测、推断。如教学分数的根本性质时，老师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进展合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的考虑空间，

9、容易将学生置于一种非得考虑的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。3、发散型问题。既要求学生严密围绕某一问题，从多侧面、多方位进展考虑，以探求问题的多种答案。如在总复习时出示：“用50克盐配成浓度为1：25的盐水，需水多少克？让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的才能。四、小组合作学习中处理好几个关系1、处理好独立学习与合作学习的关系小组合作学习分开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经历：当我们遇到一个问题

10、时，首先肯定是自己去面对，去想方法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。假如只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习才能将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一意见后，再到全班进展交流，再次形成“统一意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。如，教学“统计一课时，老师提出问题后，让学生独立地想一想，找到解决问题的方法：调查同学们最喜欢吃什么水果后，再组织学生小组合作进展调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。在这一过

11、程中，学生不仅掌握了根本统计方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观。2、处理好形式和目的的关系单从小组合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确；但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目的的关系。任何教学组织形式都是为教学目的效劳的，学生的全面开展也要通过多种教学组织形式来实现。老师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面开展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和才能外，还要培养学生探究的才能、安康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建

12、立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3、处理好老师与学生的关系。小组合作学习提倡老师当好“导演，学生当好“演员，而不再像传统教学所强调的那样，老师为了保持所谓的权威，老师既“导且“演，结果是“导不明，“演不

13、精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导与“演进展了别离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有时机进展互相商讨，共同进步。由此以来，在传统课堂上许多原先由老师完成的工作如今就可以由学生小组来完成，老师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。老师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进展教学改革，确保“导的质量。学生由于主体性得到了表达，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室