小学数学老师读书笔记 《分数大变脸》读后感

1、.小学数学老师读书笔记 ?分数大变脸?读后感暑假期间，我读了?分数大变脸?一书，感慨万千。殷都实验校打破了学校老师对学生一贯的传统评价形式，在学生评价分面做出了宏大的打破。 一、书中提出的“无分数评价操作很详细 我们都知道，在教育改革的大潮中，评价制度的改革是风向标，是领航的旗舰。书中通过大量的事实详细阐述了“无分数评价，即对学生的多元评价。其中最主要的观点是不唯分数，并且从操作层面详细讲解了如何对学生进展评价。从观念上，淡化分数；从操作上，等级取代分数。无论是课堂检测还是单元检测，无论是作业修改还是期中、期末各类测试，无论是口试、笔试还是其他考核、考评，一律不出现分数，取代分数的是A、B、C

2、、D、E等级评价和各类标志。用一系列配套的评价措施和方案，全面地阶段性地反映学生的综合素质开展状况。 该校的整个评价体系由三部分组成：即考试、考核、考评。“考试在这里是“大考试观，泛指一切测试，关注平时、关注过程。一般指主要学科的书面测试，比方语、数、外的课堂检测、作业练习、单元检测、期末测试等。期末学科测试试卷，用星级、均差、研究错题、鼓励性评语来展示。“考核一般指无法或不便于书面考试的单项考核，比方语文学科的普通话、朗读等。“考评一般指无法或不便于量化的考察评定，除考试、考核内容之外的情商素养，即非智力因素，包括学习兴趣、学习习惯、学习心态、学习方法四项内容。 二、书中要求学生做到的“四清

3、有弹性 “四清指：堂堂清、作业清、单元清、期末清。 “堂堂清：1绝大多数学生能完成导学案中的学习目的和检测题；2对于堂内确实“清不了的学困生，只要尽力了，允许有学不会的，但要做到心中有数。 “作业清：主要从作业的改革方面进展，减少刚性作业、增加习性作业；减少书面作业、增加理论作业；减少课后作业、增加课前准备；减少课本作业、增加课外读看作业。老师要关注学生差异，注意分层次进展，根据每一个学生的才能程度差异，设计合理的作业，防止作业设计形式单一、内容枯燥、容量宏大的现象，不能磨灭学生的学习兴趣，抑制学生多元化的思维开展，影响了学生的想象力，创造力。作业中的问题，尤其是错题，一定要使学生通过评语明白

4、错误的原因，彻底解决。 “单元清：单元检测+单元知识数。单元检测允许学生重考。 “期末清：诚信考试+密封反响+亲子互动；命题权利下放学校、下放班组。成绩不理想，允许学生再考。 在考核方面，各学科根据学科特点及学生所学内容设置单项过关卡、各学科单项绝活、发放各种喜报。既激发学生学习兴趣，又以点滴进步增强学生学习动力。 三、书中有两种评价形式值得借鉴。 一是较为自由的学分制，只要考满一定的学分就可以认定你完成某一阶段的学业，这样才能真正给学生更多的自由开展的空间，尤其是那些优秀的学生，其特长才有可能得以充分的发挥，同时可以防止考了80分还想90分的弊端。 二是较为统一的标准式。即按我们的?课程标准

5、?，把学校开设的学科分为根底科、选修科、特长科。根底科只要求达标，选修科、特长科可以尽情地发挥。这样既保证了学生的全面开展，又减轻了学生学习的负担，且能结合学生的兴趣、特长，给学生的自由开展留有可能。 读完此书，我认为该校在学生评价分面确实做了不少努力，然而心中还是存有一些疑问。 1、书中很少提到对老师的评价，假如对老师的评价没有改变，其他一切评价都是徒然； 2、以往的考试评价制度失误在哪里呢？是不是分数制约了学生素质是全面开展？取消分数就能进步学生的素质了吗？那么无分数评价和有分数评价又有多大区别呢？这能减轻老师和学生的压力吗？考A等的和考D等的比，考D等级的同学仍然会感觉不如别人，自尊心会

6、受到打击。考A等的学生想要保住A等的成绩还必须努力地去学习。重点中学的招生仍然会按等级的上下择优录取。这又如何促进素质教育的开展？有些地方的理论证明，等级制比分数制更加残酷。 有分数评价也有它的合理性。一位同学考试考了40分，老师就鼓励他，好好学，不要放弃，下次争取考50分。同样是不及格等次，但两个分数看出了学生的进步。给老师、家长以明确的学习成绩信息。假如学生这次考40分你给一个不及格等次，然后要求他下次要考到及格等次，这样的要求似乎太高了一点。所以说分数评价比无分数评价更有利于促进学生的进步。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰

7、林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 3.不管是有分数评价还是无分数价，老师的课堂评价及随机评价也是非常重要的。老师应使用丰富的、鼓励性和开展性的语言，与学生进展彼此情感间的交流。比方，一个亲切、鼓励的眼神，细微有效的动作，热情洋溢的表扬语言，都能缩短彼此的间隔 。“亲其师而信其道。当学

8、生答复以下问题出错时，老师的“没关系，老师想你是不小心说错了。“仔细想，你一定会说出来的，老师相信你。“你是很棒的。都能让学生感到别人对他的尊重，从而诱发学习热情。如“你真行、“你大胆发言，积极动脑，一定会成功、“这样下去你会越来越优秀等，或用一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，改变过去不加考虑、脱口而出，随意性无效夸奖，帮助他们认识自我，树立信心。当然，对于学生出现的错误，老师一定要认真的指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向。 “师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之

9、称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音

10、极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一