小学数学语言表达能力的培养

1、.小学数学语言表达才能的培养开展素质教育是当前教育工作者的一个重要研究课题，小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习才能是小学数学老师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达才能是一个重要的方面，现代心理学、教育学认为，语言的准确性表达着思维的周密性，语言的层次连接性表达着思维的逻辑性，语言的多样性表达着思维的丰富性。众所周知才能和思维相辅相成，而思维的开展同语言的开展又严密相关，这说明要进步学生思维才能，就必须培养学生的语言表达才能，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达才能，从而促进思维才能的开展。一、生活语言、书面

2、语言和数学语言互相转化生活语言、书面语言和数学语言互相转化的训练，是培养学生语言表达才能的重要方法。在应用题教学中，要注意抓“扩展与“压缩的训练，所谓“压缩就是在学生充分理解题意的根底上，让他们去掉事件的表达，讲出题中的数量关系是什么，再变为文字题表达出来。例如，我讲一道百分数应用题“三阳去年植树15万棵，今年植树比去年多20，今年植树多少万棵?通过分析题意，引导学生抽象出问题的本质并表达出来：把去年植树15万棵看作单位“1，求今年植树多少万棵，也就是求去年植树数的120是多少，进而表达为求15的120是多少。所谓“扩展，即把简单的式子题用不同方式表达成文字题，把简单的文字题再改编为应用题。如

3、把上题再反过来的中的训练。开场我让学生模拟练习，再逐步让学生自己表述，这样学生不但积极性高，而且大大进步了学生的语言表达才能和分析应用题才能，促进了思维才能的开展。二、让学生用语言清楚地表达解题程序在数学中，根据教材的内容特点，精心组织操作活动，让学生动手操作，然后用自己的语言表达出来，这样把知识的获得过程与培养语言表达才能有机地结合起来。如：在教学长方体体积计算时，我设计了如下操作活动：要求学生将24个正方体木块各表示1立方厘米摆成形状不同的长方体，边操作边说出所摆长方体的长、宽、高各是多少。老师分别板书出来后，引导学生观察长、宽、高与体积的关系，并比较算式和相应的形体，发现长方体所占的体积

4、单位数正好等于长、宽、高的乘积，并让学生完好地表达出来。再如；教学平行四边形面积的计算时，出示一个四条边可以活动的长方体，让学生用手拉成不同形状的平行四边形，引导学生观察并口述长方形与平行四边形“变与“不变的关系；形状变了，长方形的长和宽变为平行四边形的底和高，但不管形状如何变化，而面积的大小始终不变。三、让学生用语言有条理的表达考虑的过程在讲复合应用题“学校举行歌咏比赛，三年级参加24人，比四年级少16人，五年级参加的比三、四年级的总数多5人，五年级参加多少人?时，我先提出如下问题让学生考虑：1题目中直接告诉我们哪个年级的人数?2要求的是哪个年级的人数?它与谁有关系?3题目中关键是先求出哪个

5、年级的人数?求四年级人数时容易犯什么错误?然后根据题目要求让全体学生说，先说给同桌听，并互相纠正语言中的缺点，再说给全班同学听，并要求学生用语言表达时要有条理、说清楚，这样大家的积极性很高，收到了良好的教学效果。特别是在说到求四年级人数易犯哪些错误时，我又提出：遇到类似“比四年级少16人这样的语句表达时，应如何理解才不可防止错误?学生的积极性更高了，大家都能说出：首先要弄清谁比四年级少16人，四年级比三年级人数怎样，待问题解决后，我又提出一个问题让学生课下考虑：根据这个题目的条件，还可以提出哪些问题，怎样解答?用这样的方法来拓宽学生思路，到达举一反三的目的。四、让学生进步说理才能，清楚表达解题

6、思路，从而掌握综合思维才能。说理训练有利于进步解容许用题的才能，促进学生思维才能的开展。如：“某加工厂加工一批机器零件，2个工人3小时加工18个。照这样计算，4个工人9个小时加工多少个零件?我是这样引导学生分析表达的：由果索因表达为：要求4个人9小时加工多少个零件，必须知道每人每小时加工多少个零件?条件告诉了2人3小时加工18个零件，所以每人每小时加工零件的个数是可求的。由因导果表达为：2人3小时加工18个零件，可以求出每人每小时加工多少个零件，每人每小时加工多少个零件，那么4个人9小时加工多少个零件就可以求了。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活

7、接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫

8、电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。用假设的分

9、析方法表达为：根据题意每人每小时加工零件的个数一定，假设工作的时间不变，人数由2人增加到4人，是原来人数的2倍，加工的个数也是原来的2倍。时间由3小时增加到9小时是原来时间的3倍，所以加工的零件个数应是原来的23倍。这种表达方式和分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教学过程，有利用学生分析数量关系、导求解题途径的才能，在指导学生有理有据地表达解题的过程中培养学生思维的逻辑性。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们