小学数学说课稿：人教版五年级上册《统计与可能性》说课稿范文模板

1、.小学数学说课稿：人教版五年级上册?统计与可能性?说课稿范文模板统计与可能性说课稿各位评委大家好，今天我说课的内容是人教版五年级上册第六单元?统计与可能性?的第一课时?可能性与公平性?一、说教材学生在学习这部分内容之前，已经对某些事件发生的不确定性有所认识，本单元内容是简单的等可能性事件，是在三年级上册的根底上的深化，使学生对“可能性的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描绘事件发生的概率。培养初步的随机的观念和概率的思想，为第二学段“研究概率打下良好的根底。根据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目的：1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规那么的公平性，学会用

2、分数表示简单事件发生的可能性。2、能设计对双方都公平简单的游戏方案。3、让学生经历亲身体验的过程，在观察、交流中探究新知，培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。基于以上基于以上目的，我认为本课的重点是：事件发生的可能性；游戏规那么的公平性。难点：可能性与公平性的判断二、说教法和学法课标指出：动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。为了达本钱课教学目的、突出重点、打破难点，结合本课内容特点和学生认知与才能根底，本节课我采用的教学方法主要有：自学-展示-点拨指导教学法；实验法；以教法促学法，本节课学生的学法应是自学方法；小组合作学习方法。三、说教学程序我想利用我们“康平活

3、版三段式教学形式结合教研室下发的“五环节教学形式来设计本节课的教学流程。复习铺垫，谈话倒入一 创设情境，导入课题为了让学生尽早进入学习状态，激发学生的学习兴趣，我设计了如下的情境：学校正在组织足球比赛，比赛开场前，体育老师要决定那个班先开球。你能想一种方法来帮助他吗？1、引导学生考虑如何设计决定谁先开球的方法，鼓励学生各抒己见。2、老师指出，体育老师必须先选择一种比赛公平的方法，这样两个班的同学才能承受。3、老师根据学生的想法整理出几种典型的方法抛硬币法、石头剪刀布法、转盘发4、请同学们帮助体育老师找一种公平的方法。目的初步感知事件发生的可能性和游戏规那么的公平性有直接的关系,从而导入课题。二

4、自学尝试出示预习提纲，让学生根据预习提纲，小组合作学习。预习提纲;1、每小组选择一种你认为公平的方法，制定游戏规那么，进展试验、验证。最好每种方法各有2个组来学习,分好组之后，每组分别领取学习提示，让学生根据学习提示，小组合作学习。抛硬币的学习提示;1、抛硬币20次，记录证明朝上和反面朝上割占多少次？。2、观察试验结果，看发现什么？3、计算正面朝上和反面朝上的可能性各是几分之几？4、结论：是否合理？转转盘法学系提示：1、转盘上两种颜色的区域各占整个面积的几分之几？红色占三分之一。蓝色占三分之二2、用力转动圆盘20次，记录指针落在两个区域上的次数？3、计算针落在两个区域上的可能性各是多少？4、结

5、论：合理还是不合理，并提出改进意见。石头剪子布法：1、一共有多少种可能的结果？2、每班获胜的结果有几种？3、每班开球的可能性是多少？4、公平吗？出示预习提纲，让学生根据预习提纲自主学习。目的是指导学生如何自学，对学生的学习给与方法的指导。设计这一活动是让学生经历猜测验证的过程 ，感受到动手理论是获得科学结论的一种有效方法，培养学生积极参与数学活动的意识，给学生创设了充分的合作交流的时间与空间，使学生在观察、交流中发现问题，在分析讨论中解决问题，体验事件发生的可能性大小，获取新知识。三、展示交流：每组选择代表到前面的黑板上展示自己的试验情况。其他同学可以对他们的展示进展提问，形成争问抢答的场面。

6、设计这一环节目的进一步培养学生的逻辑思维、语言表达及与别人合作交流的才能四、点拨指导：每一种情况重点指导学生怎样计算它的可能性，如：抛硬币：10朝上，10次朝下，10÷20=1/2；石头剪子布法：一共有3×3=9种可能情况，上述9种结果出现的可能性都相等，、每半获胜的结果有3种，平局3种，数的结果3种，因此每班的可能性是3×=五、稳固拓展完成练习二十1、2题六、小结总结本节课的指示重点，让学生反思自己在小组交流、讨论中的表现。老师总结，做任何事情都要公平竞争，决不能投机取巧。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知

7、识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。板书设计：抛硬币 转盘 石头剪子布公平 不公平 公平我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起