小学数学说课稿苏教版第九册数学《数学列方程解应用题》说课稿范文

1、.小学数学说课稿苏教版第九册数学?数学列方程解应用题?说课稿范文列方程解含有两个未知数应用题说课稿一、说教材1、 教学内容：列方程解应用题是选自苏教版小学数学教材第九册第八单元。列方程解应用题是以学生初步掌握的列方程解应用题的一般步骤和根本方法以及前阶段学习的简易方程为根底，教材引导学生通过想数量关系来列方程解应用题. 这种题型的题目用方程来解，思路较简单，有利于减轻学生负担，同时也为后面学习较复杂的应用题奠定了根底.2、教学目的：知识目的:学生学会列方程解答数量关系稍复杂的要求两个未知数的和倍、差倍应用题。通过分析条件，学会设1倍为X，另一个数为几X。才能目的: 进一步掌握列方程解应用题的步

2、骤和思路，进步列方程解应用题的才能。并初步学会用检验答案是否符合条件来检验方程的解应用题的才能。情感目的:感受数学与生活的联络，进步解决问题的才能。二、 说教学、学法1、 创设生活情境，把问题权还给学生?数学课程标准?提出：“数学教学应该是从学生的生活经历和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的时机。使学生意识到抽象的数学知识可以在现实生活中找到活生生的原型，“现实生活中蕴含着大量的数学信息。 从中感受生活处处有数学，数学处处皆生活的思想。数学是从生活中来，后运用到生活中。2、迁移原知，为自主探究奠定根底新课程理念说明：数学教学的价值并非单纯地通过积累数学事实来实现，它更多通过对

3、重要的 数学思想方法的领悟，对数学活动经历的条理化，对数学知识的自我组织等活动来实现，学生 的数学学习，根本是一种符号化语言，与生活实际的互相融化与转化，并主动建构的过程。本 课准备阶段的练习题中，不管是数量关系和解题的方法对学习例3都具有迁移的作用，学生已 具备了一定的才能，因此利用这一原理可直接让学生进展探究性学习。把发现知识内在联络的 时机与权利还给学生。3、重视指导，为新知建构提供条件?课标?提出：“数学是人们对实现世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方 法和理论，并进展广泛应用的过程。数学学习中的这一形成过程，需要老师的“授 之以渔。为了使学生通过解决详细问题后抽象概括出普遍方

4、法，指导他们观察分析 这类题目的构造，进一步理解列方程解答含有两个未知数的应用题的一般解题步骤。 正如皮亚杰的认识论认为：学生学习新知识的过程，就是用原有知识和经历对新知识 进展同化与顺应的过程，即对新知信息进展提取、加工、理解、重组、吸收内化的过 程。这一过程应有老师的组织、参与和指导，有同伴的合作、交流与探究，有主体主 动参与经历知识的发生、开展，体验新知的建构、应用，方能有效实现。 这也是我这 堂课很失败的一个地方，没有可以起到一个很好的指导作用，一定要作好及时的小结。三、 说教学过程第一阶段，复习旧知，建构与新知的联络图及抽象的文字让学生通过谁是一份数，谁是几份数感性的认识了设谁为X，

5、那么另一个就是几X，那么他们的和是几X，差又是几X。第二阶段是通过情境的创设由学生从生活中提出问题，然后自己解答的形式展开。教学解容许用题的思路和方法，是教学的重点，也是难点。采用了先让学生尝试解答后分析、归纳、概括的方法。主要强调：一是设谁为X？也就是找关键句确定单位“1。二是找等量关系，即列方程的根据。然后列方程解答，同时还要告诉学生解题是要养成自觉检验的习惯。浸透学习目的性教学。然后一个环节是检验。虽不要求写在本子上或卷子上，但这是不可无视的重要步骤，长期要求下去，就可使学生养成良好的检验习惯，增强责任心和自信心，那种做完题不知对错的做法是后患无穷的。第三阶段是改编例题，这个问题应该是在

6、分析、归纳、概括的根底上进展的，通过学生对例1的理解，对例1的升华，引导学生发现这两道题之间的一样和不同点，让学生先找找数量关系，然后根据数量关系解题。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听

7、词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，

8、老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第四阶段是稳固练习，通过有针对性的练习，使学生掌握解题思路，理清解题方法。在这中间安排了生活中的一些数学问题，使学生体会到数学与生活的联络。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说