第八章人格心理学行为学习论

1、第八章行为主义人格理论故事：老爷爷和孩子第一节第一节 行为主义学习论的兴起行为主义学习论的兴起o 一、兴起的背景二、行为主义心理学的开山之人华生的心理学观点o 约翰华生 （18781958）生于美国南卡罗来纳州格林维尔.行为主义学习论就是行为主义学派有关学习论方面的观点看法。 由美国心理学家华生倡导的。华生生平华生生平 华生出生于美国一个小农场主家庭,性情暴躁的父亲使华生的童年倍受折磨,使华生成为一个懒惰,好斗,学习成绩很差的“问题儿童 ”.甚至有两次被捕的经历.但是进入青年期后,他立志要出人头地,因而大学期间认真学习,并取得了好成绩.以后又在芝加哥大学攻读博士学位.开始是跟杜威 学习哲学,但

2、很快就对哲学失去兴趣,又转系师从安吉尔学习心理学.学成后留在芝加哥大学任教.在安吉尔和桑代克的影响下华生逐渐形成了行为主义的观点和立场. 1913年他发表了行为主义者心目中的心理学一文,正式宣告行为主义心理学的诞生,1914年,他又出版了阐述行为主义立场和观点的专著行为: 比较心理学导言,这一文一书在美国心理学界产生巨大反响,被认为是心理学史上的一场革命.两年后,38岁的华生就被选为美国心理学会的主席,由此也能看出行为主义所引起的反响之快,之大.1919年,他又出版了全面系统阐述行为主义学说的专著从一个行为主义者的观点看心理学，这是他的代表作. 1920年,华生因离婚案被迫辞去大学教授的职务,

3、使他入日中天的学术生涯突然中断,之后他转入商界,也经常做些宣传行为主义心理学的活动. 二、行为主义心理学的开山之人华生的心理学观点o 1、关于心理学的性质和对象、关于心理学的性质和对象o 华生在作为行为主义宣言的行为主义者心目中的心理学一文中，开宗明义宣称行为主义的“理论目标就是对行为的预测和控制”。即他认为心理学的研究对象应该是行为，不能是心理、意识和主观体验。 SR 刺激反应o 2、研究方法、研究方法o 华生反对内省和精神分析的方法。主张运用客观的方法来研究心理学。主要有 ：3、华生有关学习的理论、华生有关学习的理论o 人格形成和改变都是学习的结果。o 下面这段话可算是华生的经典名言：o

4、“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我可以自己设置的特定环境中教育他们，那我可以保证：任意挑选任何一个婴儿，不管他的才保证：任意挑选任何一个婴儿，不管他的才能、嗜好、趋向、能力、天资和他们祖先的能、嗜好、趋向、能力、天资和他们祖先的种族如何，都可以把他训练成我所选定的任种族如何，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。领乃至乞丐和盗贼。”恐惧的习得与消退o 1920年，华生和他的女学生、助手罗萨莉雷纳用小阿尔伯特与白鼠的实验证明了环境刺激是如何

5、通过经典条件反射机制使个体学会某种情绪行为的。o 在华生的建议下，钟斯（1924）通过实验证明这种学习得来的恐惧是可以再通过行为学习的方式逐渐消除的。发展为今天的行为治疗中的系统脱敏法。华生的恐惧学习实验 3o4、评价o优点：o（1）华生倡导的行为主义理论在20世纪2060年代盛极一时，影响至今。o（2）促进了心理学的客观化发展。o（3）扩大了心理学的研究领域。不仅仅只局限于研究意识。o（4）促进了心理学应用，如行为主义疗法至今在临床心理治疗中起了重要作用。o 缺点：o（5）过于强调行为，否认意识的作用。心理学首先在达尔文那里失去了灵魂，现在又在华生这里失去了思想。o（6）SR的联结论过于简单

6、，忽视遗传，本能的作用。第二节第二节 斯金纳的操作性条件反射论斯金纳的操作性条件反射论 o斯金纳简介：o斯金纳 年出生于宾夕法尼亚州的一个小镇上。父亲是一位律师。斯金纳从小善于制造各种各样的机械装置，如小雪撬、喷枪等等，他天生灵巧的双手为他以后的研究事业制造出许多灵巧的实验装置，包括著名的斯金纳箱。斯金纳正在做白鼠实验 o 人类没有任何自由意志选择来控制自己的行为，行为完全是由其后果决定的。o 人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而形成的一种贯常性行为方式。o 斯金纳从未真正适应学生生活。斯金纳大学时主修英文，希望成为作家。可是经过两年的尝试之后，他终于发现自己“没有什么重要的话要讲”。他因为偶

7、尔读到华生和巴甫洛夫的书而对心理学发生兴趣，于是从未学习过心理学的斯金纳来到哈佛大学心理学研究所，以每天不列入作息表的时间不超过十五分钟的高度自律和勤奋开始了他成为世界一流的心理学家的生涯。斯金纳说，他是操作性条件反射理论的创立人，新行为主义的主要代表。他是为数不多的获得过总统科学奖章的行为注意科学家之一。斯金纳殊荣不断的辉煌人生终止于年月。斯金纳生平o 斯金纳一生著述颇丰，其中有机体的行为（）、沃尔登第二沃尔登第二（）、科学和人类行为（）、强化的程序（）、超越自由与尊严（）、关于行为主义（）等都是影响颇大的力作。o 斯金纳认为心理学应当是一门直接描述行为的科学。他致力于研究环境刺激与行为学习

8、之间的联系。认为，我们需要的是对行为的函数分析。他完全接受了巴甫洛夫的格言：“控制好条件，你就会发现规则”。斯金纳一生都是一个忠实的操作主义者，他对操作性条件反射，尤其是对强化的深入而精细的研究是他最为突出的贡献。o 行为是先前具体条件的产物。o 在行为分析中，人就是一个有机组织获得了一系列的行为。他不是一个发起者，而是一个所在地，一个众多遗传和环境条件交互作用的聚集地。正因如此，他是独一无二的。没有人（除非他有一个完全相似的双胞胎）具有它的遗传禀赋，毫无例外，没有人具有它的人格历史。因此，没有人会和他的行为方式完全一样。 Skinner，1974斯金纳决定论的人格观o 在斯金纳看来，弗洛伊德

9、和皮亚杰的理论倾向于描述而不是解释，而科学的根本目的就在于预测和控制事件。o 斯金纳认为，我们应该关注行为的环境决定因素，而不是内部决定因素，他要清除所有的诸如弗洛伊德所使用的心灵装置的术语。在他看来，这样的理论是不准确的、含糊的，将会导致对行为的错误解释。斯金纳决定论的人格观一一 操作性条件反射与人类行为的学习操作性条件反射与人类行为的学习o斯金纳箱： 在一只舒适的鼠箱的箱壁上安装着一根能活动的横竿，它的下面正对着一只小食盘和喷水口。这样，只要小鼠的前爪有意或无意地搭在横竿上，一粒食丸就会自动落入食盘中。同时，连接在笼外的一些设备就会画出一条线来，一分钟一分钟地记录小鼠按下横竿的次数。这个自

10、动化的装置不仅能更方便有效地收集数据，而且不需要人专门去侍候着实验小鼠，不用看着它何时按横竿，并适时地送上食丸或水。由于可以免去实验人员的陪同，小鼠按横竿的频率和时间间距完全由它自己来决定，同时，如果需要的话，实验者也可以很方便地控制给予食丸或水的频率或时间间距。 所以，斯金纳顺理成章地将他的行为学习的原理建立在“反应概率”的基础之上。1、学习的定义： 斯金纳给了“学习”一个行为主义的定义即学习即行为反应概率的变化。 斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，而反射的基本要素是刺激和反应。行为学习理论所面临的任务，就是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预

11、测有机体的行为如何习得、如何改变、如何消退。o（二）强化的类型（二）强化的类型o斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两种类型。o正强化物：如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么刺激物就是这一反应的正强化物。如食物o负强化物：如果撤去某一刺激物，有机体的反应概率增加，那么刺激物就是这一反应的负强化物。如电击强化的类型o 正强化：为有机体呈现某种他所“想要”的东西o 负强化：为有机体去除他所不想要的东西o 零强化：对行为的忽视o 惩罚：或是拿走有机体想要的东西，或是给予有机体不想要的东西o 正强化和负强化的目的都是为了导致反应概率的提高，而零强化和惩罚的目的都是为了减少某种

12、反应的概率o 使用惩罚的弊端：a. 使受惩罚的人产生恐惧b. 仅仅指出一个人不应当干什么，而并没有指出他应当做什么c. 表明了使别人遭受痛苦这种行为是合理的d. 经常引起侵犯行为e. 有时惩罚孩子，其本身对父母就是一种强化4.泛化条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应 。可解释人格的跨情景一致性。5.分化只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化 。l 区别泛化是指对类似的事物作出相同的反应，分化则是对刺激的差异的不同反应。 o（五）行为的消退、自然恢复、类化与分化（五）行为的消退、自然恢复、类化与分化o 1、行为的消退：即如果操作性条件反射被一种随后出现

13、的强化物所强化，那么，将该强化物撤除，此操作性反应就会随之消退，直到恢复到最初未被强化时的水平。o 2、自然恢复现象：一个已经消退的行为反应经过一段时间的休息，可能会在没有经过任何再一次强化学习之后重新出现。o 3、类化又称概括化、泛化，指的是一种条件反射建立之后，个体可能不仅对条件刺激做出相应的行为反应，而且对与条件刺激相似的其他刺激也做出相应的行为反应。o 4、分化又称辨别化，是一种与类化相反的现象，指的是个体能对不同的刺激做出不同的行为反应。o对于改变行为的任务而言，其基本原则就是：强化所期望的行为，忽视所不期望的行为。o 斯金纳认为对待我们所不期望的行为的合适斯金纳认为对待我们所不期望

14、的行为的合适的方法是消退，而不是惩罚。因为惩罚无论的方法是消退，而不是惩罚。因为惩罚无论对于被处罚者的不良行为而言，还是对于惩对于被处罚者的不良行为而言，还是对于惩罚实施者的罚实施者的“生气、发怒生气、发怒”的行为而言，都的行为而言，都是一种强化，很可能会导致双方不良行为的是一种强化，很可能会导致双方不良行为的恶性循环。恶性循环。三、行为的塑造和矫正三、行为的塑造和矫正o “强化相倚原理”： 斯金纳认为只要我们把复杂行为分解成一系列小的循序渐进的步骤，精确地安排强化的组合方式，使有机体逐步向目标逼进，学习的过程总会达到成功。o 斯金纳利用强化相倚的原理发展出程序教学的思想，并亲自制造了程序教学

15、机器。塑造塑造过程具有两个组成部分：分化强化，指有些反应被强化，而另一些反应不被强化；相继接近，指被强化的反应愈益接近最终期望的那些反应。塑造老鼠按压门闩的程序：1.当老鼠走到安置门闩的实验箱一侧时。2.当它向门闩方向移动时。3.当它在门闩前直立时。4.当它触及门闩时。5.当它用双爪触及门闩时。6.当它试图按压门闩时。7.在它作出按压门闩的反应时。训练一种复杂技能的最好方法是把它分解为几个基本组成部分，然后以每次一小步的训练方法逐渐把它塑造起来。o 人格适应神经症患者是已经学会以个人、法律和社会所不容许的方式行动，因而被认为是反常的人。请思考：o如何通过正强化的方法塑造孩子好的学习习惯？四、内

16、在状态的行为主义解释u 情绪是伴随强化作用的生理状态u 焦虑：个体的行为经常带来不可避免的嫌恶后果u 缺乏成就感：无论个体做什么，都很少得到强化u 压抑：通过不参与或不看见由于被惩罚而变得讨厌的行为避开厌恶刺激。u 升华：如果两种行为方式都是积极强化，但其中之一会受到惩罚，另一种就更可能发生行为疗法行为疗法o 一、系统脱敏法 如矫正对蛇的害怕o 二、厌恶刺激疗法 ：矫正男孩咬手的自残行为电击o 三、代币疗法o 代币疗法所谓代币就是一些塑料卡。病人每完成一些规定的行为或任务，就发给一定数量的代币，当病人积累的代币达到一定量时，他就可以拿这些代币换取一些实物奖励或参加某种活动，如游泳、看电影等。o

17、 代币疗法的优缺点：事实证明代币治疗不仅对于精神病患者的行为矫正有一定的疗效，而且对于正常人的不良行为的矫治也是有效的。有些心理学家认为这种治疗方法可能存在着治标不治本、短效良好、长效不佳的问题。o请思考：代币疗法比直接的物质奖励有什么好处？ 第三节第三节 多拉德与米勒的刺激多拉德与米勒的刺激反应论反应论多拉德 约翰多拉德 John Dollard 1900.08.291980.10.08，美国心理学家和社会学家，出生于美国威斯康星州密尼萨。o o尼尔米勒 Neal Elgar Miller 1909.08.032002.03.23，美国心理学家。出生于美国威斯康星州的密尔沃基（Milwauk

18、ee），逝于美国康涅狄格州哈姆登（Hamden）。o 多拉德和米勒对赫尔的严谨的学习理论和弗洛依德的生动的精神分析有着共同的兴趣，他俩最杰出的贡献最杰出的贡献就是在严格的实验研究的基础上将这两大理论体系结合起来，从而创造出一个更为广博和实用的理论结构。尼尔米勒一一 学习的四个要素学习的四个要素学习的前提条件学习的前提条件o二、学习二、学习 o1、学习的实质、学习的实质o 如果一个线索导致一个反应，这个反应又能导致强化作用，线索与反应之间的联系就会加强，最后则会形成牢固的习惯。o 在习惯的形成过程中，一种线索可能会同时引进许多种反应，其中某些反应可能是最能够导致内驱力降低的，它们是优先反应，而另

19、一些则只有当那些优先反应被阻碍时才得以被选择表现出来。根据这些不同反应发生的概率，可能组成一个习惯族系等级。o 2、学习的定义、学习的定义o 当已有的习惯反应等级不能适应新的条件，或旧的条件发生改变时，各种反应的优先级会发生相对变化，某些反应的发生概率相对上升，另一些反应的发生概率相对下降。多拉德和米勒将这种变化称之为学习。因此，学习就是在各种习惯族系等级系统中，反应等级不断重新组合的过程。o 3、学习困境、学习困境o 多拉德和米勒将原有反应等级不能解决当前问题的情况叫做学习困境。没有失败，就没有学习。学习困境的概念在实际生活中有着广泛的运用。三、内部精神现象与学习三、内部精神现象与学习（一）

20、恐惧（一）恐惧一种获得性的内驱力一种获得性的内驱力、恐惧是可以学会的；、恐惧本身就是一种强有力的内驱力。3、而且恐惧这种反应具有很强的抗消退性，它一旦产生就很不容易消失。o 十分强烈，以至无法忍受足够的时间来学会一种正确的处理方式。o 方法是：提供一种情境，使病人能在不受惩罚的条件下体验那些可怕的经验o （二）语言与二级泛化o 一级泛化：建立在刺激之间的物理特征的相似性上的泛化o 二级泛化：建立在言语符号的基础之上的泛化 （三）冲突（三）冲突移置作用o 当某一内驱力的降低受到挫折时，它不会自行消失，或者是被压抑，或者是以伪装的形式出现，并要求得到满足。以伪装的形式出现，即移置，包括替代与升华。

21、o （1）当个体不可能对一个期待刺激物进行反应时，他将对与该刺激最相似的替代刺激物作出反应。o （2）导致弱恐惧的冲突引起的移置作用则会倾向于发生在原对象十分相似的替代对象上。o （3）导致恐惧的冲突引起的移置作用倾向于发生在与原对象极不相像的替代对象身上。？挫折和攻击o 支配目的行为的内驱力水平o 挫折的完整性，目的行为是部分受阻还是整体受挫。o 较小挫折的累积作用（四）潜意识、神经症与精神治疗（四）潜意识、神经症与精神治疗个体潜意识：非文字符号化的经验；被压抑的经验潜意识 o 性格特征、情绪反应、习惯性行为等。通过行为记载的那部分得以存留下来。习得的反应存在着，它可以在整个一生中与之相类似

22、的情境下再次出现。（五）童年时代的四个关键训练期（五）童年时代的四个关键训练期o 1、喂食情境o 2、排泄训练o 3、早期的性教育o 4、激怒焦虑冲突第四节第四节 班杜拉的社会学习论班杜拉的社会学习论阿尔伯特班杜拉Albert Bandura 1925.12.04，美国心理学家，生于加拿大阿尔伯达省的曼达尔镇。他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。 班杜拉生平班杜拉生平u 1972 年获美国心理学会授予的“杰出科学贡献奖”；1973 年获加利福尼亚心理学会“杰出科学成就奖”；1974 当选为美国心理学会主席，1980 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。一一 观察学习观察学

23、习（一）观察学习的概念： 指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。u 观察学习人们通过观察他人的行为(对于观察学习者来说是新的行为)，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者作出与之相对应的行为的过程。 （二）一个经典的观察学习的实验研究（二）一个经典的观察学习的实验研究“宝宝玩宝宝玩偶实验偶实验”（攻击性行为的研究）（攻击性行为的研究） o 模仿学习的实验是这样进行的：o 实验的第一阶段：将被试儿童分为甲、乙两组，让两组儿童分别看一段录像片。o 甲组儿童看的录像片:一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励。o 乙组儿童看的

24、录像片:开始也是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这个大孩子的不好的行为，打了他一顿。o o 实验结果观察：o看完录像片后，班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里. 实验结果:甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。（参看书P223）o 这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。o实验的第二阶段：班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得像就给谁糖吃。o实验结果：两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都已经学会了攻击行为

25、。（o请思考：为什么第一次实验结果和第二次实验结果有很大的不同？原因分析o第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为，而当条件许可，他们也像甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。o 行为习得与行为表现（直接的外在强化在观察学习的行为学习过程并不是必要条件；是否强化是表现的重要条件）o 替代强化o 榜样行为的呈现方式身教和言传问题：o什么样的行为是容易被接受并让模仿者在自己的行为当中表现出来呢？u影响观察学习的因素A.观察者特征B.榜样的特征C.模仿的行为受到强化的程度观察学习的过程o 1.注意过程：特色的行为模式都能引起个体的注意o 2. 保持过程：o 3、动作再现过程o 4、强化和动机过程o 班杜拉把新反应的习得和对新行为的操作区别开来，认为人