小数的大小比较数学教案

1、.小数的大小比较数学教案体验数学与生活的严密联络，进步学习数学的兴趣，方便一线老师更好的教学工作，数学网小编搜集整理了小数的大小比较数学教案，仅供参考，欢送阅读学习。教学目的一使学生纯熟掌握比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。二通过对小数大小的比较，加深学生对小数意义的理解。 三在学习过程中，培养学生观察、比较和概括的才能。教学重点和难点小数大小的比较方法和步骤是教学重点;小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆，是学习中的难点。教学准备：多媒体课件教学过程一、提醒课题1、复习准备 出示课件我们已经学过了整数比较大小的方法，请你们在各题里填上“>、“

2、<或“=。口答1 1001999 2654543 3 83218436说说怎样比较整数的大小?引导同学明确：当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数数位一样时，从高位开场比较，按数位顺序一位一位地比，哪一位的数大，那个数就大，就不再比下一位了。【设计意图：创设有兴趣性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进展有机的衔接，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。】2、上节课我们结识了一个新朋友，小数。你们能根据要求写出小数吗?出示课件学生汇报看来小数也有大小，这就是我们今天要学习的比较小数的大小。二、探究新知1、做小

3、游戏。课件出示游戏规那么2、出示课本例题1、出示跳高成绩单。老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳高成绩记录单，很遗憾，不完好，但根据里面的信息，你能确定什么吗?小明、0.9米 小刚、1.2米 小强、0.5米 小林、0.88米到底谁的成绩最好?请同学们给他们排知名次。【设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进展有效的加工和重组，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。】3、小组讨论、比较小刚跳得最高。4、你是怎么比较出来的?小结：从比较小数的整数部分比较出第一名。板书：整数部分大的小数就大那么第二名又是谁呢?引发学生的猜测假设小强

4、是第二名，里会是几?预设：里会填95、里填9是0.95米，你能确定0.95就比0.9大吗?独立考虑后将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多?10.9 米是9分米，而0.95米是9分米5厘米，2因为9分米<9分米5厘米，所以0.9米<0.95米.3把米转化为厘米。0.95米=95厘米，0.9米=90厘米。【设计意图：通过0.9米和0.95米的大小比较，在独立考虑的根底上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合详细内容拓展到“从数位比、从小数单位比、从详细单位比等不同策略 来比较小数大小的过程4、汇报根据学生的答复进展板书5、

5、小结比较小数大小的方法比较小数大小 的方法可以用我们以前比较整数大小的方法来比较。比较时是从整数部分开场比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分一样，就比较非常位，非常位大，这个数就大.大家一起来记住比较小数的方法，记录在书上。三、稳固练习，自我超越。1、看图比较各组数的大小。做一做2、P94 9比较生活中三种茶叶的价格。3、小组自己量出身高并以米为单位进展记录，按从高到矮的顺序排列。4、P94 10结合首都人均绿地面积表，让学生提问题，感受我国人均绿地面积与国际程度的差距。【设计意图：从学生身边的事物中找课堂中鲜活的教学资源，是学生最喜闻乐见的，也是课标提出的一个重要的教学理念。通过同桌互动

6、比较、师生互动交流比较等活动，验证了自主探究出来的比较方法，也向学生传递了学习数学的常规方法。】四、课堂小结：这节课你学会了什么?.要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言

7、的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概

8、念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。小数的大小比较数学教案由查字典数学网提供，希望通过这节课的学习，同学们应该掌握了小数的大小比较的方法，如对内容有兴趣的，欢送继续关注查字典数学网。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学