师生互动在数学教学中的作用

1、.师生互动在数学教学中的作用“师生互动这一课堂教学理念并不是新惹事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动的先导。 要使“师生互动这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。老师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性,这就决定了学习数学有一定的难度。所以,在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生数学思维更要求师生间有充分的交流与合作,因此,师生互动也表现得更加突出。据我所知,多数数学老师在理论中的

2、互动形式主要有:1. 多提问,一堂课不连续的提问,力求照顾到全体学生;2. .多讨论,老师讲完一个问题后,让学生分组讨论,然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。但我认为这并不是真正意义上的“互动。真正的“互动应具备以下几个要件:一、师生互动, 首先要强调师生的平等。师生平等,老师不是居高临下的“说教者,而是作为引导者,引导学生自主完成学习任务。我们知道,教育作为人类重要的社会活动,其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动,既表达了一般的人际之间的关系,又在教育的情景中“消费着教育,推动教育的开展。根据交往理论,交往是主体间的对话,主体

3、间对话是在自主的根底上进展的,而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与,交往双方才可能向对方敞开精神,彼此接纳,无拘无束地交流互动。因此,实现真正意义上的师生互动,首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。应该说,通过各种学习,尤其是课改理论的学习,我们的许多老师都逐步地树立起了这种平等的意识。但是在实际问题当中,师生之间不平等的情况仍然存在。老师闻道在先,术业专攻,是先知先觉,很容易在学生面前就有一种优越感。年龄比学生大,见识比学生多,认识比学生深化,有时就很难倾听学生那些还不那么成熟、幼稚,甚至错误的意见。尤其是遇到一些不那么征服听话的孩子,师道的尊严就很难不表现出来。因此,师生平等地参

4、与到教学活动中来,其实是比较难于做到的。怎样才有师生间真正的平等,这当然需要老师们继续学习,深切领悟,努力理论。但师生间的平等并不是说到就可以做到的。假如我们的老师仍然是传统的角色,采用传统的方式教学,学生们仍然是知识的容器,那么,把师生平等的要求提千百遍,恐怕也是实现不了的。很难设想,一个高高在上的、充满师道尊严意识的老师,会同学生一道,平等地参与到教学活动中来。要知道,历史上师道尊严并不是凭空产生的,它其实是维持传统教学的客观需要。这里必须指出的是,平等的地位,只能产生于平等的角色。只有当老师的角色转变了,才有可能在教学过程中,真正做到师生平等地参与。转变教育观念,改变学习方式,师生平等地

5、参与到教学活动中来,实现新课程的培养目的,是这次课程改革施行过程中要完成的主要任务,这也正是纲要中提出师生积极互动的深切含义。为什么我们要强调纲要提出的师生互动绝不仅仅是一种教学方式或方法,其理由就在于此。二、 师生互动,还应该彻底改变师生的课堂角色,变“教为“导,变“承受为“自学。课堂教学应该是师生间共同协作的过程, 是学生自主学习的主阵地,也是师生互动的直接表达,要求老师从已经习惯了的传统角色中走出来,从传统教学中的知识传授者,转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为,知识并不能简单地由老师或其别人传授给学生,而只能由每个学生根据自身已有的知识和经历主动地加

6、以建构;同时,让学生有更多的时机去论及自己的思想,与同学进展充分的交流,学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价,有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而,数学素质教育中老师的作用就不应被看成“知识的授予者,而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥“导向作用,真正表达“学生是主体,老师是主导的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要表达在如何充分发挥老师的“导学和学生的“自学上。举个例子,在初中几何中,讲圆柱、圆锥的侧面展开图时,老师的“导学可以从实验入手,实际操作或演示就可很快得出结论:圆锥侧面展开图是扇形,此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长,扇形的半径是圆锥的母线长。这种

7、演示“导学既直观又能引起学生注意,学生非常容易承受这个知识点。在上述老师提示后,学生自己阅读,找出本节的重点,新知点和难点,先自己利用已学知识尝试解决,攻克疑难问题。这是学生“自学的过程,在老师做了演示之后,再让学生阅读,自行解决课本中的例题和练习。有了“导学的认识,学生对本节课的知识点就相当明确,“自学的过程实际上是在运用旧知识进展求证的过程,也是学生数学思维得以进一步锻炼的过程。所以,改变课堂教学的“传递式课型,还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以表达,师生互动能否充分实现的关键。总之,老师成为学生学习活动的参与者,平等地参与学生的学习活动,必然导致新的、平等的师生关系确实立。我们

8、老师要有充分的、清醒的认识,从而自觉地、主动地、积极地去实现这种转变。与此同时,我们也应看到,这次课改,从课程的设置,教材的编写,教学要求等许多方面,都为我们老师这种角色转变,提供了很多有利的条件其实不转变角色已不能适应新课程施行的要求了。我们应充分利用这些有利条件,在课改实验中,尽快完成这种转变,以适应新课程施行的要求。三、 创设问题情景,在教学过程中表达师生的合作与交流是“师生互动的直接表现在教学过程中,师生之间的交流应是“随机发生,而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲,某个时间段学生讨论,也不一定是老师问学生答。即在课堂教学中,尽量创设宽松平等的教学环境,在教学语言上尽量用“鼓励式、“

9、诱导式语言点燃学生的思维火花,尽量创设问题,引导学生答复,进步学生学习才能及培养学生创设思维才能。例如,在教学“完全平方公式时,可以这样来进展:1.提出问题:a+b2=a2+b2成立吗?显然学生的答复有:成立、不成立、不一定成立等等2.引导学生计算:a+ba+b=m+nm+n=x+yx+y=c-dc-d=3.引导学生发现算式的左边就是完全平方式a+b2算式的结果形式是a2±2ab+b24.进一步提出:能直接写出结果吗a+12=?这样学生也就一下子明白了这个规律可以作为 公式通过老师的诱导,学生的参与,使学生既认识了完全平方公式的形成,对该公式的掌握也一定有很大的帮助,这种探究精神也势

10、必鼓励学生去习,从而进步学习才能。再如讲授一元一次不等式的解法:例1 解不等式 41+xx+13解:去括号,得4+4xx+13移项,得4x-x13-4合并同类项,得3x不等式两边都除3,得x“无问题教学可以是照本宣科,学生很快便会“依葫芦画瓢,不知“所以然,当然就难以有应变思维了。“创设问题教学,老师设计以下问题让学生考虑:不等式的结果解集的形式是怎样的?结果解集的形式与原题的形式有哪些差异?如何消除这些差异?学生有了问题,自然注意力集中,思维活泼在学习新内容时,假如都能诱导分析,让学生开动脑筋,那么学生不但对知识理解深化,而且有利于他们创造思维的培养。如上例,学生弄清了去括号,移项等是朝着解

11、集的形式转化的目的后,对于解不等式 ,也就能很清楚知道“第一步是去分母了。这也就是我们所希望的创造思维才能所起的作用。古人常说,功夫在诗外。教学也是如此,为了进步学术功底,我们必须在课外大量地读书,认真地考虑;为了改善教学技巧,我们必须在备课的时候仔细推敲、精益求精;为了在课堂上到达“师生互动的效果,我们在课外就应该花更多的时间和学生交流,放下架子和学生真正成为朋友。学术功底是根基,必须扎实牢靠,并不断更新;教学技巧是手段,必须生动活泼,直观形象;师生互动是平台,必须师生双方融洽和谐,平等对话。 假如我们把学术功底、教学技巧和师生互动三者结合起来,在理论中不断完善,逐步到达炉火纯青的地步,那么

12、我们的教学就是完美的,我们的教育就是成功的。四、师生互动,还应该建立在师生间互相理解的根底上。教学过程中,师生互动,看到的是一种双边或多边交往活动,老师提问,学生答复,老师指点,学生考虑;学生提问,老师答复;共同讨论问题,互相交流,互相倾听、感悟、期待。这些活动的本质,是师生间互相的沟通,实现这种沟通,理解是根底。有人把理解称为交往沟通的“生态条件,这是不无道理的,因为人与人之间的沟通,都是在互相理解的根底上实现的。研究说明,学习活动中,智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的。它们共同组成学生学习心理的两个不同方面,从不同角度对学习活动施以重大影响。假如没有情感因素的参与,学习活动既不能发生

13、也难以持久。情感因素在学习活动中的作用,在许多情况下超过智力因素的作用。因此,新课程施行中,情感因素和过程被提到一个新的高度来认识。开展学生丰富的情感,是这次课程改革的目的之一。可以这么说,增进互相理解的过程,其实也是丰富、开展交往双方情感因素的过程。教学理论显示,教学活动中最活泼的因素是师生间的关糸。师生之间、同学之间的友好关系是建立在互相商讨、互相帮助的根底之上的。在数学教学中,数学老师应有意识地提出一些学生感兴趣的、并有一定深度的课题,组织学生开展讨论,在师生互相商讨、共同研究中来增进师生、同学之间的友谊,培养积极的情感。我们看到,许多优秀的老师,他们的成功,很大程度上,是与学生建立起了

14、一种非常融洽的关系,互相理解,彼此信任,情感相通,配合默契。教学活动中,通过师生、生生、个体与群体的互动,合作学习,真诚沟通。老师的一言一行,甚至一个眼神,一丝微笑,学生都心领神会。而学生的一举一动,甚至面部表情的些许变化,老师也能心明如镜,知之甚深,真可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是我们的老师在长期的教学活动中,与学生建立起来的互相理解。五、创设有利于师生互动的教学方式及组织形式。教学过程中要实现师生积极互动,要求师生间有尽可能充分的交往活动。目前,中学教学班的班额还普遍偏大一般50多60人,有的甚至达70多人,要实现充分交往活动是有很大难度的。因此,必须积极探究在现实条件下,有利于师生在

15、教学过程中实现积极互动的教学方式及组织形式。在教学过程中,由于老师采用的教学方法不同,一般存在以下三种主要课型:“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的

16、含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1、以讲授法为主的课型;家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。2、以讨论法为主的课型;3、以探究研讨为主的课型。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第2、3两种课型所形成的交流方式比较好,在新课程施行过程中,有许多课都采用了这两种课型。这两种课型极有利于形成师生、生生、个体与群体的互动。与这两种课型适