化学九年级人教新课标水的组成竞赛课件

1、九年义务教育人教版九年义务教育人教版九年级九年级化学化学上册上册水的组成水的组成(第一课时第一课时)水的组成教法教法学法学法学情分学情分析析教学教学设计设计目标目标分析分析教材教材分析分析板书板书设计设计教材教材分析分析我说课的内容是人教版九年级我说课的内容是人教版九年级化学化学上册第四单元课题上册第四单元课题3“水水的组成的组成”（第一课时）。本单元首先从社会实际和学生的生活（第一课时）。本单元首先从社会实际和学生的生活实际出发，展现水与人类的关系，水资源概况等社会热点问题，实际出发，展现水与人类的关系，水资源概况等社会热点问题，接着以水的净化，水的组成为题，从学科角度分别介绍化学实接着以水

2、的净化，水的组成为题，从学科角度分别介绍化学实验基本操作技能（过滤、蒸馏）和化学基本概念（单质、化合验基本操作技能（过滤、蒸馏）和化学基本概念（单质、化合物），最后又以水为例引出化学式和化合价的知识。这样以水物），最后又以水为例引出化学式和化合价的知识。这样以水为载体，将化学实验基本操作及化学基本概念的学习贯穿其中，为载体，将化学实验基本操作及化学基本概念的学习贯穿其中，以学科知识充实水的主题，用水的主题衬托学科价值，两者互以学科知识充实水的主题，用水的主题衬托学科价值，两者互为补充，有利于学生在学习各部分学科知识基础上，整体提高为补充，有利于学生在学习各部分学科知识基础上，整体提高对水资源和

3、化学价值的认识。本课题的第一课时通过水的组成对水资源和化学价值的认识。本课题的第一课时通过水的组成帮助学生在物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；帮助学生在物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；第二课时在纯净物的基础上提出单质、化合物的概念，使学生第二课时在纯净物的基础上提出单质、化合物的概念，使学生对物质的分类有更明确的认识；我说的是第一课时的内容。对物质的分类有更明确的认识；我说的是第一课时的内容。 过程与 方法目标目标分析分析教学教学设计设计学情学情分析分析教材教材分析分析板书板书设计设计目标目标分析分析教法教法学法学法 知识与 技能 情感、态度与价值 观 （1 1）认识水的

4、组成，能明确说出水由氢元素与氧）认识水的组成，能明确说出水由氢元素与氧元素组成；（元素组成；（2 2）知道氢气的性质，能说出检验氢）知道氢气的性质，能说出检验氢气与氢气验纯的方法；气与氢气验纯的方法； （1）结合资料，从水的组成过程中体会科学探）结合资料，从水的组成过程中体会科学探究的思维方法，认识科学探究的重要性究的思维方法，认识科学探究的重要性 ；（；（2）充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳的能充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳的能力和习惯力和习惯了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神。生科学探究的精神。目标目标分析分析教学

5、教学设计设计学情学情分析分析教材教材分析分析板书板书设计设计目标目标分析分析教法教法学法学法教学重点和教学难点探究水的组成探究水的组成目标目标分析分析教学教学设计设计学情学情分析分析教材教材分析分析板书板书设计设计学情学情分析分析教法教法学法学法水虽然是学生非常熟悉的物质，但怎样以化学的水虽然是学生非常熟悉的物质，但怎样以化学的眼光认识水，学生是陌生和不习惯的。学生已经眼光认识水，学生是陌生和不习惯的。学生已经掌握氧气和元素的有关知识，具备了判断化学变掌握氧气和元素的有关知识，具备了判断化学变化、氧气的鉴别、化学反应文字表达式的书写等化、氧气的鉴别、化学反应文字表达式的书写等技能，这些都有利于

6、本节课内容的展开。九年级技能，这些都有利于本节课内容的展开。九年级的学生对化学实验的兴趣很高，但对实验现象描的学生对化学实验的兴趣很高，但对实验现象描述的规范性不够，对实验现象的分析，总结的能述的规范性不够，对实验现象的分析，总结的能力还较弱。力还较弱。 学情分析目标目标分析分析教学教学设计设计学情学情分析分析教材教材分析分析板书板书设计设计教法教法学法学法教法教法学法学法教教法法学学法法教法：教法：实验演示、引导发现、实验探究实验演示、引导发现、实验探究学法：学法：自主学习，小组讨论、实验探究自主学习，小组讨论、实验探究目标目标分析分析教学教学设计设计学情学情分析分析教材教材分析分析板书板书

7、设计设计教法教法学法学法教学教学设计设计同学们，你们愿不愿意先和我做一个猜谜游戏？同学们，你们愿不愿意先和我做一个猜谜游戏？【提出问题提出问题】一一 创设情景、温故导新创设情景、温故导新谜题谜题1 ：“风华正茂十六春，无色无味气犹存，动风华正茂十六春，无色无味气犹存，动物缺它生命止，燃烧离它火难生物缺它生命止，燃烧离它火难生” 谜题谜题2：“自然界中它最轻，平时分身藏水中，能使气自然界中它最轻，平时分身藏水中，能使气球飞上天，可作燃料供热能球飞上天，可作燃料供热能”你知道怎么区别氧气和氢气吗？你知道怎么区别氧气和氢气吗？设计意图设计意图此环节既复此环节既复习了和本节习了和本节课内容相关课内容相

8、关的旧知，又的旧知，又可以吸引学可以吸引学生用类比的生用类比的方法学习氢方法学习氢气的性质，气的性质，并能让学生并能让学生感受到化学感受到化学知识在实际知识在实际生活中的应生活中的应用。用。 一、氢气的燃烧实验：一、氢气的燃烧实验：阅读阅读P79课文第三段，思考下列问题：课文第三段，思考下列问题：1、氢气有哪些物理性质？、氢气有哪些物理性质？2、氢气的重要化学性质是什么？、氢气的重要化学性质是什么？3、怎样检验氢气的纯度？、怎样检验氢气的纯度？氢气是无色、无臭、难溶于水的气体，密度比空气氢气是无色、无臭、难溶于水的气体，密度比空气小。小。氢气具有可燃性，点燃不纯的氢气时有可能发生氢气具有可燃性

9、，点燃不纯的氢气时有可能发生爆炸。爆炸。先收集一试管氢气，用拇指堵住试管口，管口向先收集一试管氢气，用拇指堵住试管口，管口向下点火，听爆鸣声。下点火，听爆鸣声。二、活动探究、探索新知二、活动探究、探索新知 【演示实验演示实验1】用排水法收集一试管氢气，检验氢气的纯度用排水法收集一试管氢气，检验氢气的纯度 （做两组，一（做两组，一次是不纯的氢气，一次是纯净的氢气）次是不纯的氢气，一次是纯净的氢气）如果发出尖锐的爆鸣声，表明氢气不纯，声音很小则表如果发出尖锐的爆鸣声，表明氢气不纯，声音很小则表明氢气较纯。明氢气较纯。 【讨论讨论】：1、上述实验中有无新物质生成？、上述实验中有无新物质生成？ 发生了

10、什么变化？发生了什么变化？2、上述实验中是否有水滴生成？、上述实验中是否有水滴生成？【演示实验演示实验2】点燃纯净的氢气，并检验生成物：点燃纯净的氢气，并检验生成物：1、在带尖嘴的导管口点燃纯净的氢气，观察火焰的颜色。、在带尖嘴的导管口点燃纯净的氢气，观察火焰的颜色。2、在火焰上方罩一个冷而干燥的烧杯，过一会儿，观察、在火焰上方罩一个冷而干燥的烧杯，过一会儿，观察烧杯壁上有什么现象发生。烧杯壁上有什么现象发生。设计意图设计意图此环节既培养了学生的自学能此环节既培养了学生的自学能力，又锻炼了学生总结、归纳力，又锻炼了学生总结、归纳的能力，还让学生体会到合作的能力，还让学生体会到合作的快乐。学生既

11、获得了知识，的快乐。学生既获得了知识，又培养了能力。完成了知识目又培养了能力。完成了知识目标标2的学习，同时为后面电解的学习，同时为后面电解水的实验探究也铺平了道路。水的实验探究也铺平了道路。提出问题：提出问题：如何来证明一种物质是由不同种元素组成如何来证明一种物质是由不同种元素组成的，可以把该物质分解，通过证明产物的的，可以把该物质分解，通过证明产物的方法来判断。方法来判断。探究水的组成探究水的组成学生大胆猜想学生大胆猜想水是由水是由.组成的组成的如：如：【学生实验学生实验】电解水的实验，电解水的实验，完成探究完成探究报告报告（为了增强水的导电性，水中事先加入氢为了增强水的导电性，水中事先加

12、入氢氧化钠，同时让氧气在水中达到饱和，氧化钠，同时让氧气在水中达到饱和，学生只需接通电源，得到准确的体积关学生只需接通电源，得到准确的体积关系；用燃着的木条检验产生的气体）系；用燃着的木条检验产生的气体）。 实验探究报告实验探究报告 备注备注:为了增加水的导电性，有时在水中加入适量的稀硫酸或氢氧化钠溶液。为了增加水的导电性，有时在水中加入适量的稀硫酸或氢氧化钠溶液。选择条件：选择条件： _所需仪器：所需仪器：_ 装置图：装置图： 现象：正负极都产生现象：正负极都产生_ 正负极气体的体积之比为正负极气体的体积之比为_ 正极的气体可以正极的气体可以_ 负极的气体可以负极的气体可以 火焰为火焰为 色

13、色因此：正极的气体是因此：正极的气体是 、负极的气体是、负极的气体是_ 简记：正简记：正 负负 ， VOVO2 2:VH:VH2 2 =_ =_ 结论：结论：_ 文字表达式：文字表达式：_ 讨论：讨论：在水的电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？在水的电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？水电解生成氢气和氧气，是否可以说水是由氢气和氧气组成的？水电解生成氢气和氧气，是否可以说水是由氢气和氧气组成的？在上述这个变化的前后，参与反应的元素种类有无变化？在上述这个变化的前后，参与反应的元素种类有无变化？设计意图设计意图此环节的目的引发学生此环节的目的引发学生对所学知识的思考，而对所学

14、知识的思考，而不是教师直接给出，激不是教师直接给出，激发学生探究新知的渴望发学生探究新知的渴望和积极性，体现了和积极性，体现了“以以生为本生为本”的教学思想。的教学思想。 1818世纪末的三位科学家资料卡片：世纪末的三位科学家资料卡片： 18世纪末，英国科学家世纪末，英国科学家普利斯特里普利斯特里把把“易燃空气易燃空气”和空气和空气混合后盛放在混合后盛放在干燥干燥、洁净洁净的玻璃瓶中，当用电火花点火时，发的玻璃瓶中，当用电火花点火时，发出震耳的爆鸣声，且玻璃瓶内壁上出现了液滴。不久另一位英出震耳的爆鸣声，且玻璃瓶内壁上出现了液滴。不久另一位英国科学家国科学家卡文迪许卡文迪许用纯氧代替空气进行上

15、述实验，确认所得液用纯氧代替空气进行上述实验，确认所得液滴是水，并确认大约滴是水，并确认大约2份体积的份体积的“易燃空气易燃空气”与与1份体积的氧恰份体积的氧恰好化合成水。好化合成水。 一年之后，法国化学家一年之后，法国化学家拉瓦锡拉瓦锡重复了他们的实验，并做了重复了他们的实验，并做了一个相反的实验：让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到一个相反的实验：让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到“易燃易燃空气空气”。通过分析和归纳，他得出结论：水不是一种元素，而。通过分析和归纳，他得出结论：水不是一种元素，而是是“易燃空气易燃空气” 和氧的化合物，且将和氧的化合物，且将“易燃空气易燃空气”正式命名为正式命名为

16、生成水的元素（生成水的元素（Hydrogen），即氢。），即氢。三、交流讨论，归纳小结 在以上学习中，你们能不能用自己的语言在以上学习中，你们能不能用自己的语言来概括表达来概括表达以以“我从中得到了什么我从中得到了什么”，比，比比看哪一组说的最充分最完美。比看哪一组说的最充分最完美。【知识应用知识应用】：1、你能判断氯酸钾中含有哪些元素？你能判断氯酸钾中含有哪些元素？你能判断石蜡中一定含有哪些元素？你能判断石蜡中一定含有哪些元素？四、练习反馈，巩固新知四、练习反馈，巩固新知 2、某同学在做电解水实验时，采用了如右图所示的实验装置，回、某同学在做电解水实验时，采用了如右图所示的实验装置，回答下列

17、问题：答下列问题：此装置中此装置中a端表示端表示_极，收集到的气体是极，收集到的气体是_；b端表示端表示_极，收集到的气体是极，收集到的气体是_，两者体积比是，两者体积比是_，这，这说明水是由说明水是由_和和_组成的。组成的。在水槽中加入少量硫酸或氢氧化钠的目的是在水槽中加入少量硫酸或氢氧化钠的目的是_。图中显示表明实验是图中显示表明实验是“未开始未开始”、“刚开始刚开始”、还是、还是“已开始已开始一段时间一段时间”？_。此装置有一个明显的优点是此装置有一个明显的优点是_。1.1.在做氢气验纯实验时，下列操作正确的是：（在做氢气验纯实验时，下列操作正确的是：（ ）A、直接在发生器的导管口点燃，

18、观察是否安静燃烧、直接在发生器的导管口点燃，观察是否安静燃烧B、用向上排空气法收集一试管氢气，然后用火试验、用向上排空气法收集一试管氢气，然后用火试验C、用向下排空气法收集一试管氢气，用火试验后不纯，马上用这支试管再收、用向下排空气法收集一试管氢气，用火试验后不纯，马上用这支试管再收集试验集试验D、用排水法收集一试管氢气，用火试验、用排水法收集一试管氢气，用火试验 【课后练习课后练习】1、实验室若用电解水制氢气，你觉得合适吗？若要、实验室若用电解水制氢气，你觉得合适吗？若要获得大量的氢气，电解水是最佳的方法吗？获得大量的氢气，电解水是最佳的方法吗？2、某同学进行电解水实验时发现：刚开始的时候氧、某同学进行电解水实验时发现：刚开始的时候氧气和氢气的体积比小于气和氢气的体积比小于1：2，几分钟以后体积比趋于理，几分钟以后体积比趋于理论