蒙台梭利教育法对我国幼儿教育的启示VIP

1、蒙台梭利教育法对我国幼儿教育的启示一、蒙台梭利教育法有一个声音向我们呼喊：“去看看那些处于最悲惨和黑暗底层的穷苦人家吧！因为在茫茫的苦海中出现了幸福、清洁和宁静的绿洲！穷人将会拥有他们自己梦想的家园”1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立了“儿童之家”，招收36岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果，那些“平凡的、穷困的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的教育魅力，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。可以说，在世界幼儿教育的舞台上，蒙台梭利教育法影响了各国幼儿教育的改革

2、与发展，今后，也将继续深刻影响世界各国幼儿教育思想。1. 为儿童提供“有准备的环境”。蒙台梭利认为儿童具有生理和心理的双重胚胎期，“心理胚胎期”就像“生理胚胎期”需要母亲的子宫这个特殊的环境一样，也需要一个特殊的专门设定的成长环境，因为儿童出生后处于“精神空白”的状态，在成长过程会无意识的吸收所处环境的种种因素，并且会积极主动的学习周围环境的各种经验。如果说“心理胚胎期”是一个生命的形成，那么“生理胚胎期”就是一个人的塑造，可见，“有准备的环境”应该像母亲的子宫那样近乎完美，才会成功的培养出一位平凡而伟大的智者。例如，蒙台梭利认为教室的陈设是学校环境的重要部分，所以她摒弃教室里原有固定的桌子椅

3、子，而是制作了八边形、八条腿的桌子，这些桌子既稳定又轻便，两名4岁的儿童就可以轻易的搬动。教室还放置了一些盥洗架，3岁儿童就可以独立使用。其中还为儿童专门设计了一个衣饰柜，衣饰柜由12个小方格组成，每个小方格的开合门都是不同的设计，有的是拉链式的，有的是纽扣式的，有的是鞋带式的，这不仅可以训练儿童的动手能力，更重要的是可以培养儿童智力的发展。2. 让儿童在敏感期中成长。敏感期是蒙台梭利最早提出并应用到儿童教育中的一个概念。恩派曾说：“中国的古人总结了人的成长、发展规律，断言：“三岁管大，七岁管老”。曾经两次获得诺贝尔奖提名的蒙台梭利女士发现了与中国古人一样的结论，她的解说是西式的一言以蔽之，人

4、的生长与宇宙间所有生物一样都包含着时序性，错过了时序的规定性（敏感期），生命展开的程序就会自动关闭。”蒙台梭利认为，儿童的敏感期是与一定年龄相适应的现象，它只是一个短暂的时期，错过了就不会重新出现。儿童的某一能力在敏感期中如果给予适当的教育便会轻松的掌握，反之，即使付出再大的努力也不会有满意的收获。儿童期学习语言便是一个典型的例子，三岁之前是儿童语言发展的敏感期，在这段时期幼儿可以快速的学习语言，但是如果错过了这个敏感期，即使花费再大的努力来学习也难以学到地道的语言。因此，蒙台梭利认为，不应该把学习的难易程度归因于学习对象的复杂程度，而应该根据儿童的敏感期开发学习的内容和方法。在教学中，蒙台梭

5、利依据年龄的特征开设了相应的感官教育、自然教育、肌肉训练等课程，以及如何进行读写的教学训练提供了一系列有益的方法。3. 使儿童通过“工作”实现其发展。“工作”的主要作用是促进儿童的身心发展，同时有愉悦儿童身心的作用，我们把一个可以促进儿童身心发展的活动，按顺序分为四个阶段，即：产生兴趣、开始行动、集中注意、获得发现。如果儿童只具有这一个流程的前两个阶段称其为游戏，如果儿童具有全部这四个阶段的话我们叫做“工作”。蒙台梭利要求成人一定要为儿童提供“有准备的”工作环境和工作材料，让儿童能够自由的选择工作材料，使其集中注意力对所选材料能够有所发现和感受，这样就可以在游戏中引导和促进儿童正常的身心发展。

6、蒙台梭利为了培养儿童对大自然的感情，在“儿童之家”开垦了一片小菜园，儿童在教师的引导下学会了播种、浇水、施肥、收割等工作。当儿童种下一粒种子后便会悉心的照顾，他们认真的浇水，翻土，不停的去观察种子的变化，在这个过程中儿童便感受到了自己的责任和生命的珍贵。有些孩子会长时间的蹲在自己耕种的土地上，陷入无声的思考中。在不知不觉中，他们学会了无私而耐心的付出，懂得了对大自然的感情，在没有任何人干预的情况下实现了自我教育和自我成长。二、我国幼儿教育当下存在的问题幼儿教育是儿童的启蒙教育，在人的一生当中起着不可估量的作用，学校的管理设施、教学工具以及教师的整体素质直接关系到儿童的健康成长。作为培养者、教学

7、者，不能只是一味地以教育下一代为目标，真正应该做的是从儿童的角度出发去思考、去探索，了解他们真正需要的是什么，渴望的是什么。而当下，我国的幼儿教育制度仍然是以传统的教学为基础，存在很多不容忽视的问题，亟待提出和解决。1. 幼儿教师素质有待提高。蒙台梭利认为“教育者的首要任务就是要激发生命，促进生命的自由发展。教师要帮助儿童依靠自身力量发展，这样才能赢得儿童的尊重和服从”。虽然说我国的幼儿教师几乎都是师范院校毕业，也都是经过几年的认真学习和实践教育才得以成为一名合格的幼儿教师，在实际教授过程中，也认真履行了做为一名教师应承当的责任和义务。殊不知，这些循规蹈矩的工作任务只能满足教师自我价值的实现，

8、根本没有认识到人类教育的本质是什么，更没有深究儿童内心世界的真实状态。课堂上，一群吵吵闹闹的小朋友们坐在各自的位置上，老师站在黑板前写了这么一行字，“大、小、多、少、上、下、左、右、中”，老师开始管理秩序，进行授课，小朋友们仍旧各干各的，不听教师的吩咐。老师开始教字，对着小朋友们一遍又一遍的重复黑板上的字，中途还不停的叫某些小朋友站起来读写，就这样一节文化课结束了，课堂作业是把这些新学的生字写十遍。这种以直接传授为主的“一个教师，一个大纲”的直接教学模式，发人深省。2. 幼儿教学内容有待改进。幼年期是人生当中的一个特殊时期，处在这一时期的儿童，其言语能力和动作技能水平等均有很大的发展，同时幼儿

9、的道德发展水平也在逐步的提高。课程的设置应该按照儿童身心发展的顺序性和阶段性安排，不仅要进行智力的开发，更应该注重非智力因素。我国幼儿课程设置总体来说比较合理，但是仍然缺乏科学性。语言、算数、科学、艺术、社会几大类是幼儿园必备课程，但这仅仅只是儿童成长过程中一个部分的教育，如果把这种教育称之为是低层教育的话，那我们还未开发对儿童进行高层次的教育。譬如，现在大部分家庭都是独生子女，依赖娇惯，要什么给什么，一个孩子好几个大人宠着惯着。所以，应该从小注重培养儿童的独立性、自主性，在教师不干预的情况下让儿童独自去完成一些任务，这样不仅可以培养孩子的自信心和责任感，关键是可以让他们从小摈弃不良习惯和行为

10、。教师也应该以科学教育的目标为出发点，激发幼儿对周围事物、现象的好奇心，培养幼儿关心自然爱护自然的积极情感。如果把这些教育渗透在基础性教育中的话，幼儿教育会更上一层楼。3. 幼儿管理模式有待转变。美国维萨公司前董事长霍克先生曾说：“用制度代替人的判断，必然会导致自我退化的恶性循环。”我国幼儿园有专门的幼儿园管理条例，教师必须按照规则实施，这些规则不仅具体而且严格，这就必然会导致教师失去主观能动性，客观依据条条款款实行自己的职务。这种传统的管理制度不仅压制了教师的积极性、主动性，最重要的是人与人之间缺乏最起码的信任和尊重，造成园里氛围紧张，教师工作压力大等问题。我国绝大多数幼儿园实行的是层级管理

11、模式，带有浓重的等级色彩，领导“一指”到底的管理现象相当严重，园里幼师几乎都处于被动管理的位置，长期以往，这种管理模式在一定程度上束缚了教师，使得教师不敢发表自己的观点和建议，而且没有独立思考的积极性。这样，教师面对自己的教学工作，不会灵活的选择课程模式，也不会根据幼儿的兴趣和爱好，创造性的开展教育教学活动。最终受到惩罚的将会是年幼无知的小朋友们。三、蒙台梭利教育法对我国幼儿教育的启示面对我国幼儿教育现阶段存在的问题，蒙台梭利教育法让我们不得不重新思考，认真选择。为了帮助儿童塑造健全的人格，并且通过培养健全人格的儿童去创造和平的社会，蒙台梭利教育法让我们有了新的认识和感悟。1. 转变管理方式，

12、提高教师素质，为儿童创设“有准备的环境”。没有思想，没有创新，没有发现的老师不能称之为优秀的教师。因此，我国幼儿园应加大力度改变当下的状况，把幼儿园管理操作的重心从以领导为核心转向以教师为核心，把有效实施行为的权力充分让给教师，让教师能够在其工作岗位上自由发挥，积极地挖掘和发现儿童生命的潜力，并且能够针对儿童成长中出现的问题灵活地选择课程模式、教学内容、以及教学方法，等等。其次，幼儿园应要求每位教师进修和学习，并且有一定的考评制度，还可以提供一些外出观摩学习的机会，譬如到国外知名的幼儿教育中心进行交流和学习。我们完全有必要借鉴蒙台梭利教育法中为儿童提供“有准备的环境”，首先，“软件”一一作为儿

13、童的启蒙老师，不仅要有广博的知识和高尚的品德，而且要善于发现和创新。其次，“硬件”一一适宜幼儿并最大限度地促进幼儿发展的各种设施和活动材料。在“软件”和“硬件”必备的条件下，让我们的孩子充分享受“有准备的环境”，并在与“有准备的环境”的相互作用中得到“最大化和最优化”和发展。2. 开创“全方位”、“多层次”、“重实践”的幼儿教学。“全方位”的教育可以通过设计教育内容和活动材料，培养儿童身心的全面和谐发展，教师不应仅仅只局限于文化课、音乐课和体育课。蒙台梭利对儿童的教育除了最基本的课程以外，还有纪律课、日常生活的练习、肌肉训练、自然教育、体力劳动、感官教育等。我国幼儿教育应该积极借鉴此类课程的设

14、置，从而达到大家所期望的效果。儿童心理发展是连续性和阶段性的统一，幼儿教育应该根据儿童身心发展的不同阶段提供不同的“有准备在蒙台梭利看来，儿童心理发展的每一个阶段都表现出与另一阶段明显不同的特征。因此，面对儿童阶段性的成长理应实施“多层次”的教育。在实践过程中，教师只能起引导作用，而不是一味地帮助学生去完成，只有通过儿童自己动手和学习，才能培养他们的实际动手能力和创造意识。“全方位”、“多层次”、“重实践”的幼儿教育法，对于幼儿的全面发展以及创造意识的初步发展有着非常实际的参考价值。我们应积极借鉴和学习。3. 重视儿童“工作材料”的选择和应用。在蒙台梭利看来，幼儿身心发展的特点决定了他们的发展必须依赖具体的、实在的操作材料的相互作用。所以，所有的教育内容都应该物化为作为儿童活动对象的“工作材料”。蒙台梭利的“工作材料”具备这样几个原则，其一，一种“工作材料”只发展儿童某一方面的一种具体能力。其二，“工作材料”可以自动提醒儿童操作正确与否。其三，儿童对“工作材料”的操作应遵循从简单到复杂、从具体到抽象的原则。譬如，在教字母的时候，蒙台梭利把元音字母用浅色砂纸剪