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文档简介

1、学习高效课堂九大“教学范式”的心得体会潘旺生夸美纽斯说，“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。叶圣陶指出：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”威廉亚瑟伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。高效课堂被定义为知识的超市、生命的狂欢。超市是从分层出发，基于学情实施分类，即分层目标、分层达标、分层学习、分层作业。高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性，是立足于学会、会学、乐学、创学。课堂环节落实为预习、展示、反馈。在学习方式上转化为独

2、学、对学、群学。高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，主张让学习发生在学生身上。高效课堂的核心是学习能力。高效课堂之所以把相信学生作为教师的师德，是基于教育必须体现在学生身上，以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。任何意义的成长都必须基于自主、基于自信、尊重和发挥。相信学生是把学习交付学生的前提，要敢于交付。学习高效课堂九大“教学范式”的几点心得体会一、在教学中有了理念是否就有了一切我认同“理念决定一切”，而不认同“有了理念就有了一切”。因为，前者讲得是“一切”事情将由“理念”推进开来，而这些“一切”事情应该陆续是“制

3、度”、“体系”、“规范”等等；但是，后者就是一种不负责任的说法了，让人按“理念”去做，就好比是让老虎啃天。在读此文时，我看到有“理念”，但更多的是“操作”，比如“10+35模”式、“271”模式、整体教学系统、“临帖”等等。为何？因为“今天的教育迫切需要研究课改的技术与操作问题，探讨如何让理念落地，转化为课堂教学行为”，因此，当我们有了继而接受了生本理念后，还要将“理念化为高效课堂的实际生产力”才真是重要！二、细节需要统筹管理吗？“细节决定成败”，此文中的“九大范式”确实是因细节而成。其实，一所学校应该像一所公司一样，应该有一位“董事长”，若干“董事”，还应该有一位全面处理、协调日常工作的总经

4、理”，他（她）应该处处、时时关注细节，深入具体，保障上通下达，面面俱到，而此文字里行间正彰显着一位真正教育者的心思细密与身体力行。三、要创新还要不要继承？读完此文后，我不自觉地意识到对一句老话理解的更加深透了，这句话就是“在继承中创新”。这至少体现在两个问题上：一是“教授法”在生本教学中的定性定量问题，即能用吗？用多少？比如，昌乐二中的“271”模式对此就有明确的规定：“课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为10+30+5，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。”二是“导学案”在生本教学中的定位定质问题，即为何用？怎样用？比如，兖州一中的“循环大课堂”对此也有明确的要求：“导学案的功能重在导、核心在学、而案是指教

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