教师素养培训心得体会范文

1、教师素养培训心得体会范文O教师素养培训心得体会（一）为期四个月的“小学教师教学能力 提高工程培训”活动结束了，半个月的理论学习以及三个月的实践， 让我学习着、收获着。首先要感谢各级领导为我们搭建了这样的一个 学习平台，让我有机会聆听到专家们精彩的讲座。在短期培训中，大 家互相帮助，共同进步，一起成长，分享快乐！本次培训内容丰富，形式多样，有各级教育专家的精彩专题报 告，有优秀的教学案例，有也有学员的互动讨论，更有导师的指导、 引领。对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积 淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的日子，也是促进我教学上 不断成长的时光。下面，我将把自己此次培训学习的

2、心得与大家分享。1、加强了师风师德建设。聆听有关“教师职业道德修养”的讲 座，提高教师的政治思想素质和职业道德水平， 增强从事教育工作的 使命感、紧迫感和自我进取的意识。2、获得了实用的教学技巧与理念。带着教学实践中的种种疑问， 我走进培训课堂。其中了令我记忆犹新的有：李冰霖老师的自由习 作与有效指导，特别是李老师带来的二个习作指导课例，使我感受 颇深，受益良多；郑梦如老师的小学语文课外指导，讲出了语文课 外阅读在生活学习中地位与作用，认我树立了新的教学观一一读书就 是最好的备课；李春喜教师的走进说课让我一睹说课的真面目 ；徐 敏教授的课程改革背景下的课堂教学有效性的思考，让我明白课 堂要上得

3、实在些，讲究其实效性等等。是专家们的精彩讲座一次次的 激起我内心的感应，更激起了我的反思。我喜悦的收获着专家们思想 的精髓、理论的精华。3、提升了教育教学技能。通过专家教师们的现场授课，让我们 明白了什么是“教育技术”，更新了理念，还得以真正认识到如何使 计算机能更有效地为教学服务，提高教师电脑应用能力，让青年骨干 教师都能熟练掌握并应用简单的课件制做并能独立制作课件。4、加强了理论与实践的结合。在培训中论从理论还是教学上，这都是一个让我进步的有效良 机。在回到一线教学实践中，我主动为老师提供教学研讨，还积极参 与各类交流活动，虚心向同行学习、请教，认真学习新课程理念，积 极探索有效的教学方法

4、，时刻反思自己的教学行为，撰写反思、心得， 努力提升自己的业务水平。这次时间虽然短暂，但是能给我们带来强烈的感染和深深的理 论引领及许多教学上实用的东西。我希望以后能有更多的机会参加这 样的培训。教师素养培训心得体会（二）26 28日，我参加了学校组织的教 师综合素质培训，通过学习收获很多，结合多年的教学工作，我认为 爱心是师德的根本，博爱之心是师德之魂。“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多。”教坛几载风雨，我备尝苦辣酸甜，也深深认识到：爱是教师最美丽的语言。要当好一名教师， 就要爱岗敬业，热爱学生，爱得专心致志，爱得无私无畏！随着社会的发展，党和国家对教育的深切关注，真诚地热爱学生已被视为当代

5、教师的师德之魂。因为：一、热爱学生是建立平等民主、和谐师生关系的基础任何教育的结果，都是伴随着一定的师生关系产生的，具结果 的好坏有时受师生关系好坏的影响，不同的师生关系往往导致不同的 教育结果。今天的学生需要有一个安静、和谐、健康的学习环境。这 也是江总书记在关于教育问题的谈话中不断强调的。而要做到此 点，师生关系的建立必须是“民主型”的。因为在民主型的关系中， 由于师生之间注意协商、沟通，关系比较和谐，学生的情绪就会轻松 愉快，有个良好的学习心境。在他们所认同的目标或要求的指引下， 主动积极地参与各种学习活动，学习的积极性和热情都高。反之，若 师生关系是“专制型”、“放任型”的。则会带来学

6、生情绪上的紧张或 放任，造成内心烦躁、恐惧等，在这种情况下就不会有高效的学习， 学习效果也不会好。这种情况，正如英国教育家洛克所揭示的： “儿 童从导师方面受了无情的言语和鞭勒，他的心里，就充满了恐怖，恐 怖立刻占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙了。 ”在教育过程中，教师与学生之间要进行多方面的互动，会产生 种种矛盾。倘若教师没有尊重，关心和热爱学生，即没有与学生沟通 关系的法宝“博爱之心”。不把其视为亲人，视为可倾吐心声解决困 惑的朋友，让他们感受到亲人般的关爱和保护。要真正化解这些矛盾 是不可能的。有时由于学生偏见或教师有“宁给好心，不给好脸”的 观念和行为，可能会产生学生

7、对教师的“好心”的误解。但是教师只 要走出这种爱的误区，注意以正确的方式去体现对学生的尊重、爱护 和关心，就能为建立民主、和谐、平等的师生关系奠定良好的基础， 进而很好地化解矛盾。因此说，热爱学生是建立民主、平等、和谐的 师生关系的基础。二、热爱学生是做好教育工作的重要条件学生的成长不只是阳光、雨露、面包和开水就能完成的。他们 需要一样与植物和其他动物所不同的东西一一这就是火热而真诚的 心。中国有句古话：“爱人者，兼其屋上之鸟。”老师对学生的爱，会 被学生内化为对教师的爱，进而把这种爱迁移到教师所教的学科上， 正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”，因此爱的教育是我们教学 上的巨大推动力。教师关

8、心学生，就能载起我们教育界称之为严格要 求的那条很难驾驭的小舟。没有这种关心，小舟就会搁浅，用任何努 力也无法使它移动。教师热爱学生有助于学生良好品格的培养；有利于创造活泼、生动的学习氛围，使学生保持良好的学习状态。而这一 切，都是做好教育工作必不可少的条件。从教二十载，我是这样热爱 学生的。理智公正。在教育中，我对学生的爱是理智的，而不是盲目、 冲动的。盲目的爱缺乏是非感，无明确的目的性，不能有力地引导学 生向好的方向发展，不能有利地抑制和消除学生自身的不良因素。 在 教育中，我对学生的爱是正直、公正、坦荡、无私的，不是偏狭、庸俗的。因权势而爱，因门第而爱，因金钱而爱，这种爱会败坏社会风 气

9、，污染学生纯洁的心灵。如果我们希望学生成为有热爱美好事物而 仇恨丑恶等行为的真正公民，我们就应当真诚地对待他。坚持“三不”。不挖苦学生。当学生做错事时，我耐心开导，不 挖苦、不训斥，不拿大话威胁恐吓。不体罚与变相体罚。如有的学生 因作业没写好，或没有按我的要求去做的，我不是像有的老师那样让 学生写上十遍、二十遍，而是单独找他谈话，帮他找出原因。不心罚。 “心罚”即对学生内在心理和精神的惩罚，它是与体罚相对应而言的。比如，有的教师说学生“生来就不是读书的料，还有脸往这儿坐。”“灌铅的脑袋！” “死榆木疙瘩！”这种心罚侮辱了学生的人格，刺 伤学生的自尊心，伤害他们的情感，损伤了他们为人的尊严。大家

10、想 想，学生真的遇上这样的老师日子该多难过。 所以，我们应爱护学生。维护其自尊心，尽量避免对学生造成伤害。“老师的生命是一团火，老师的生活是一曲歌，老师的事业是一首诗。”有关对教师以及教 师职业的赞美之词确实不胜枚举。但我们应常常进行一些反思，思考 一下我们的行为是否与那些赞美之词相符。严爱结合。现实中往往爱好学生易，爱差学生难。我就要求自己不仅要爱“小天鹅”，还要爱“丑小鸭”。采取学生能够 理解、接受的方式对待学生，即严爱结合。首先，我善于在尊重关爱 学生的基础上对学生提出严格要求。 其次，我善于在严格要求的过程 中去体现对学生的尊重友爱，努力创条件，使他们获得成功。并且做到爱得得体、严而有

11、理、有度、有方与有恒。二十一世纪呼唤着高素质、多层次的人才培养，高素质、多层 次的人才培养呼唤着素质教育，素质教育也呼唤着高尚的师德修养。教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见 切合实际、高瞻远 瞩。不错，教师担当着教育下一代的重任。唯有高尚的师德修养，才 能振兴教育，也才能实现中华民族的伟大复兴。爱是教师美丽的语言， 我们教师应有那颗与学生沟通的法宝一一博爱之心，用爱去对待学 生，影响学生，关心他们的成长。正如某私立中学校训所言：爱护自 己的孩子是人，爱护别人的孩子是神。倘若我们每位教师都是“神”， 那么，我敢肯定师生关系始终是一片片晴朗的天空。教师素养培训心得体会（三）一、人的“核心素养

12、”到底有哪些 日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力X热情X思维方式”。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决 定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力 程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了 “人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数 ；思维方式是 不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果 的关键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结 果将越可怕。换言之，即是：道德的、人性的的思维方式是“核心素 质”的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。 其中积极的态度更为重要，它包

13、含责任、进取心及抗挫力。研究者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影 响;情商、逆商则在于后天的历练和培养。道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究 的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的 钢筋混凝土。什么是学习素养的核心呢？我们认为是“探究”。学习应该是“学 会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学生 会不会探究学习。知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖 ；恰恰相 反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。二、人的“核心素养”与“学科关键素养”学生的学习必须

14、通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习 生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育 人价值取向，出路只有一条：学科教学必须“素养取向”。1 .任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及 不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题， 还会有独特 的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、 抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰 富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个 人的未来发展依然充满美好。2 .学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。学

15、科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力 才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看来，一 个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师， 只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中 的教师，培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。3 .关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很 多，“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”，教师才能创造 性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清 晰了、明了了、简化了，教师才能更从容地将目光投向“人性”和“道 德”，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来

16、。三、“素养统整”下的课程与教学“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”：学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回 归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成 为课程建设和教学实践的前提和基础。人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的 不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学 科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、 效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整所有的学科: 课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整 所有的学科；学校运

17、动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育 人”再“教书”。因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养 -即人性与道德、热情与坚持-更重要。教师素养培训心得体会（四）核心素养是学生在接受相应学段 的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养， 是知识、能力和态度等的综合表现。数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结 构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、 推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，

18、激发 学习数学的兴趣。一、在教学中渗透数学思想和方法数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的 本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。 数学教学要在 重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样 才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学 中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境 界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更 高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程 中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程 中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想， 使学 生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学 习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握 是长远的。知识使学生受益一时，