在习题教学中培养思维品质

1、.在习题教学中培养思维品质习题是使学生掌握知识、形成技能、培养解决实际问题才能的有效手段。从以往教学过程中对教材习题的使用情况来看，发现有一部分老师重结果轻过程，重动笔轻动手与动口，重形式轻本质，重就题论题轻反思提炼。其实，教材中的习题是培养学生良好思维品质的载体。下面结合低年级习题的教学理论，谈谈我的一些做法。一、有序观察，培养思维的深化性苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。只有通过观察，学生才能形成分析、比较、归纳的才能。小学低年级学生的观察多是无意识、无层次的，往往没有明确的目的，也没有正确的方

2、法，需要老师的引领和指导，使学生学会仔细、有序的观察。例如，?9加几?的练习中有这样一道习题：学生一拿到题，就急于计算，但我没有让学生动笔。我先请学生观察这一组题有什么特别之处，学生很快发现：这些算式都是9加几，加号后面的数是按从小到大的顺序排列的。接着我让学生猜一猜，它们的得数会是什么情况。学生猜测：“得数也是从小到大排好顺序的。在初步观察的根底上再让学生计算，学生会更加关注算式和得数之间的关系。计算后让学生再次观察算式和结果时，学生很快乐地发现一开场的猜测是正确的，并且发现“9加几的和的个位都比原来的几少了1。“这淘气的1终究跑到哪里去了呢？让我们来找一找。在老师的引领下，学生发现这个1和

3、9凑满了10。这里，老师引领学生开展有序观察，学生的思维处于积极状态，不仅练习了9加几的计算，对“凑十法有了更深的理解，而且培养了比较、分析、归纳的思维才能。二、自主提问，激发思维的求异性提问是考虑的结果，也是创新的开场。提出问题的才能是一种很重要的才能。老师在教学中，应放手让学生翻开思路，启发学生独立考虑，发现并提出问题。例如，有这样一道习题：在出示情境图后，我要求学生根据这些信息，自己提出问题。学生根据自己的知识经历，提出了很多问题：1踢毽子的有多少人？2跳牛皮筋的有多少人？3跳绳的比拍球的多多少人？4拍球的再来多少人就和跳绳的同样多？5跳绳的和踢毽子的一共有多少人？在这一过程中，思维的求

4、异性得到了培养。图略跳绳的有27人。踢毽子图略比跳绳的多8人图略拍球的有9人。跳牛皮筋图略比跳绳的少8人。不同的学生有不同的思维方式和思维程度。自主提问还为不同思维程度的学生提供了自主选择的时机。假如仅让学生解答前四个问题，对一部分学习才能较强的学生来说，可能觉得太简单，不能激发起他们的兴趣。而让一些学习才能较弱的学生解决类似第五个问题，那么可能出现分析数量关系的困难。由于学生自主提出了有层次的数学问题，因此可以允许学生根据自己的知识根底和思维程度选择问题进展解答。在此根底上，再通过交流，实现思维共享。三、擅长转化，进步学生思维的灵敏性低年级解决实际问题的教学是部分学生学习的难点。因此，有必要

5、在教学中对学生进展一些有效的学法指导，通过示范与指导，潜移默化地使学生获得一些解决问题的方法，进步处理信息的才能。例如，在学习乘法后，教材安排了这样一道习题：小兰家栽了2行桃树，每行6棵，小芳家栽了2行桃树，一行6棵，一行4棵。问哪家的桃树多？多几棵？由于刚学过乘法，因此学生容易产生思维定势，或者混淆加法和乘法的含义。在解决小芳家有多少棵桃树时，出现了6×4、2×6+4、2×4+6的错误。于是我引导学生把题目的意思转化成直观图，用“表示行数，用“表示桃树。学生这样表示：与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元

6、好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。从示意图中学生清楚地感受到同样是两行树，但两行的棵数并不一样，在比较中加深了对乘法含义的理解。在示意图的启发下，学生还由小兰家栽树的情况想到计算小芳家栽树的棵数时，可以用乘加2×4+2或乘减2×6-2的方

7、法。在屡次解决问题的过程中，学生就能逐渐积累理解决问题的经历。我欣喜地发现，学生在以后解决问题的过程，遇到困难会自发地在旁边画画图，解决问题的才能得到了进步。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。以上阐述只是围绕几个详细的习题，介绍了培养学生思维的深化性、求异性和灵敏性的详细做法。思维品质还包括思维的广阔性、批判性和敏捷性等，这些良好的思维品质的培养是一个长期的过程，不可能立竿见影，一蹴而就。老师应挖掘习题的思维训练价值，通过有效的引导，开展学生的思维才能。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人