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文档简介

1、.在物理课堂教学中施行创新教育目前,在创新教育的理论中,存在着许多困惑或误区:把创新教育误认为非知识教育,把创新教育误认为非考试教育,把创新教育误认为非升学教育,把创新××局限于课外活动,还有人认为上活动课、成立鼓乐队、减少主课时、不打百分而改为“等级加评语等就是创新教育。但是,理论证明,根底知识是开展创新才能的根底,取消考试,开门办学的教学形式,不仅不能开展学生的创新才能,而且能消灭一代人。众所周知,学生掌握根底知识的主要场所是课堂教学,所以,课堂教学是施行创新教育的主渠道。那么,怎样在物理课堂教学中施行创新教育呢?笔者认为可运用以下策略。一、在课堂教学中使学生自觉、主动

2、地完成认识上的第一次飞跃一般的认识活动是“二体问题,即认识的主体和认识的客体间的关系问题。但教学过程是一个特图1殊的认识活动,如图1所示,它除了认识的主体学生和认识的客体教学内容之间的关系外,还有老师在起作用,也就是说,教学过程是一个“三体问题。在这一认识活动中,学生要认识客体,须经过两次飞跃。第一次飞跃是感性认识上升为理性认识。在这个过程中,思维加工的材料既来源于外界物理环境,又来源于学生原有的物理认知构造,以思维加工为中介的物理环境与物理认知构造互相作用,使物理认知构造重新组合,最终使学生形成概念、掌握规律,并形成新的认知构造。学生的认识活动如图2所示。图2在传统的应试教育中,老师把学生当

3、作包容知识的机器,采用“填鸭式教学,因此,培养的学生大多缺乏创新意识。而在创新教育中,老师认为学生完全有才能通过自己的探究获取知识,采用“引探式教学,使其自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃。在认识的第一次飞跃中,为了有效地培养学生的创新意识,老师应做到:1.构建合适创新教育的学习环境1老师应保护学生理解的自由,容许学生对物理环境、物理认知构造有自己的理解和把握,而不应将自己的意识强加给学生,从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花。为此,需破除教学上的“师道尊严观,正确对待学生在探究中片面、甚至是有些错误的意见和想法,防止扼杀他们的创新欲望。2在课堂教学中尽可能增加学生自己探究知识的活动量,给学

4、生一定的自由,充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲,从而有效地发现学生的个性并开展学生的创新才能。为此,老师除了为学生营造一个师生之间、学生之间互相尊重、互相信任、民主和谐的教学环境外,还要抑制喜欢“循规蹈矩、歧视“思维怪异学生的倾向。只有这样,学生才能毫无顾忌地发表见解,开展创新性思维。3要重视培养学生良好的学习习惯和学习才能。抛弃应试教育那种“重死记、轻理解,“重知识、轻才能,“重分数、轻效果的学习习惯,养成擅长发问、擅长考虑、勇于探究、勇于创新的学习习惯。为此,在教学中要做到:但凡学生通过努力自己能看到的,都应该让学生自己去探究、自己去看;但凡学生通过努力自己能做到的,都应该让学生自己去创新、自己去做;写、算、说等活动都是如此。

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