在物理课堂教学中怎样实施科学探究

1、.在物理课堂教学中怎样施行科学探究#TRS_AUTOADD_1268790605961 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1268790605961 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1268790605961 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1268790605961 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1268790605961

2、 LI MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px/*-JSON-:margin-top:0,margin-bottom:0,p:margin-top:0,margin-bottom:0,td:margin-top:0,margin-bottom:0,div:margin-top:0,margin-bottom:0,li:margin-top:0,margin-bottom:0-*/DIV.MyFav_1268790610148 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN:

3、0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1268790610148 LI.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1268790610148 DIV.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.

4、5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1268790610148 DIV.Section1page: Section1科学探究既是学生的学习目的，又是重要的教学方式之一。新课标将其纳入实际教学工作中，从根本上改变了过去比较单一的老师讲，学生听的教学形式，对学生和老师的思想认识冲击很大，使广阔物理老师在教学中遇到了很大的挑战，经历了前所未有的困惑。本文将从科学探究内容的选择，过程的安排设计和施行科学探究过程中注意的问题三个方面，提出一些简单的想法与各位同仁讨论。一、

5、科学探究内容的选择科学探究是物理教学中的重要内容和学习方式，也是物理教学的教学目的。在物理教学中施行科学探究，有利于改变只重视知识的传授，不重视科学技能和方法的培养；只重视结论，不重视过程以及不重视科学态度和科学精神的培养等情况。老师作为课堂教学的组织者和指导者，应根据学生的心里程度和物理知识的特点，选择适当的内容进展探究。1理论性知识合适科学探究教学物理知识一般分为理论知识和理论知识两大类，理论知识是以提醒事物的存在状态或表达某种现象内容的知识，如概念，物理规律的表述，它只告诉人们一个事物到底是什么。理论性知识的传授主要是靠老师的讲，学生的听来获得的，一般不适于进展探究。而理论性知识是运用知

6、识的技能，技巧和方法来解决问题，不仅是学生明确完成某个任务应怎么做，而且使学生明确那些条件下才能这样做。理论性知识的获得不能依赖老师的讲授，而应把学生置于一定的情景中，让学生经历解决问题的过程，在探究问题的过程中获取知识才更好，因此理论性知识合适探究式教学形式。2在理论性知识的教学过程中也应表达科学探究思想科学探究行为不仅充分表达在科学探究活动中，还应表达在非科学探究活动的教学过程中，应在整个教学活动中浸透科学探究的思想，应让学生对所学知识产生更多的感性认识，才有助于学更好的理解和掌握知识。传授物理概念等理论性知识时，单纯的讲授缺乏以让学生真正理解物理概念、认识物理现象，可以在教学过程中引入探

7、究要素的某个方面，插入让学生考虑、联络生活现象、提问、假定等活动，可以起到发散学生思维的作用，开展学生提出问题和猜测、假设等才能。例如，功的概念对学生来说是一个很抽象的概念，在教学中，老师可以直接给出功的概念，然后引导学生联想生活中与功有关的现象，举出例子加强学生对功的感性认识；在介绍大气压强时可以演示有趣的小实验，如瓶子吞鸡蛋等，引起学生兴趣，引发学生考虑；再给出大气压概念后，可以让学生提出生活中与大气压有关的现象，加深对大气压的理解。在介绍摩擦力时还可以让学生想象“假如没有摩擦力我们的生活会咋样既可以活泼课堂气氛、调动学生的积极性，也可以让学生充分发挥他们丰富的想象力，发散思维，培养创造性

8、。3科学探究是获得理论性知识的最好方法学生对科学方法的掌握和探究才能的进步，是一个系统学习和不断加深理解的过程，单纯的进展承受性学习和记忆，缺乏以让学生有效地进步技能和掌握方法，这些理论性知识的获取总是与相关的探究过程和探究行为联络在一起的。例如，只有让学生针对生活现象提出与物理有关的问题，学生才能学会观察生活中与物理知识有关的现象，培养提问的才能；只有在物理试验中独立的进展试验和搜集数据，才能掌握实验机巧，学会应用科学方法，把握好实验数据搜集的时间；只有在合作讨论中真正承担责任的一部分，参与到讨论中，才能学会与人合作，学会倾听别人的意见。因此，搞好探究性教学，有利于学生掌握才能、技巧和方法等

9、理论性知识。二、科学探究过程的安排和设计初中物理将科学探究分为七个要素；提出问题、猜测与假设、制定方案和设计实验、进展实验和搜集数据、分析和论证、评估、交流与合作。在探究过程中，老师需要创设适宜的探究情景，并且起到组织和指导作用，要规划好探究的过程和所要到达的目的，引导学生采取适宜的方式进展探究。我认为老师组织学生进展探究时，还应注意以下几点：1科学探究环节的选择要适宜探究活动的组织要和学生的认知程度相适应，应该循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到完好探究。初中学生刚接触物理时，应安排一些简单的探究活动，只探究某个环节或某几个环节。随着学生物理知识和技能的不断开展，老师可以安排学生多经历几个环

10、节，甚至完好的环节。使学生在循序渐进的探究活动中，掌握一定的科学方法和才能，逐步培养科学精神和科学态度，充分发挥学生的主观能动性。2探究活动要采取多种形式开放性是科学探究的主要特征，因此不应拘泥于固定的形式，在教学过程中，老师根据实际情况，进展个人活动、小组活动、或班级活动。对于一些简单的活动个人就能解决，复杂点的可以采用小组探究，比较复杂的问题可以进展全班性探究。3科学探究要与其他教学方法有机结合正如我前面说的，物理教学内容中，既有理论性知识，也有理论性知识，不是所有的物理知识都合适进展探究，科学探究是多种教学方式中的一种，它不是万能的，应该把它和其他教学方式有机结合起来。三、科学探究中注意

11、的问题1片面追求探究形式，无视学生才能培养其主要表现形式：学生在老师预设的轨道上进展探究，整个过程不允许出现任何过失。在一次观摩课上，研究的是影响电热大小的因素，老是通过一定的情景提问：“电流产生的热量多少与哪些因素有关？一位学生举手答复：“跟电压有关，老师脸色铁青未予理睬，稍后另一机灵的学生翻了一下课本举手答复：“可能与电流、电阻、通电时间有关，老师如释重负，脸上露出了欣慰的笑容，接下来老师给学生设计统一的方案，统一的实验，让学生得出统一的结论。整个探究过程整齐统一，标准化行动，学生毫无自主性可言，这种探究本质是“满堂灌的翻版。造成这一误区的原因是老师没有吃透探究式教学的精华，探究式教学不是

12、为了把戏，而是为学生构建一种自主的、开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的时机，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习习惯，培养他们的创新精神和理论才能。2注重探究结果，淡泊探究过程其表现形式：对探究过程轻描淡写，把教学重点还是放在探究结果上。杜威说过：“除了探究，知识没有别的意义，爱因斯坦说过：“结论几乎总以完成的形式出现，读者体会不到探究和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也就很难到达清楚全面理解的境界。这些论断足以说明探究过程的重要性。造成这一误区的原因是老师没有认清探究式教学的作用和任务，出现理念上的偏向。探究式教学的主要任务是让学生经历科学探究的过程，学会探究，学会学习和考虑，开展学生的创造性才能；强调学生的亲身感悟，假如学生在探究过程中学会了观察、考虑，就能提出有价值的问题，并能进步解决问题的才能这样才能到达探究的目的。3探究课堂的开放性取代了老师的指导性其表现形式：老师一旦设计方案定下来，便认为自己的任务完成了，于是对学生的探究过程一概不问，任由学生自由飞翔，探究过程“放羊式，或变成了几个精英学生的探究大多数学生东看看，西瞧瞧，短短的40分钟很快耗尽，末了东拼西凑敷衍了事。这一误区的形成原因是老师没有把握好开放性和指导性之监视的问题，开放性和指导性是探究式教学的特点。在探究课堂上，老师应以“扶的方式帮助学生上路；以“引的