在综合实践中培养学生的学习能力

1、.在综合理论中培养学生的学习才能培养人的综合理论才能是21世纪教育开展的核心课题。综合理论活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在活动中发现和解决问题、体验和感受生活，激发学习兴趣，开展理论才能和创新才能。一、开展综合理论活动，强化学生的问题意识科学研究起始于问题，古今中外的学者都非常重视培养学生发现问题和提出问题。我国古代著名教育家孔子说：疑是思之始，学之端。既然科学研究是从问题开场的，那就要求学生在学习中，先要学会如何提出问题。近年来，河流、池塘刮起了一阵水葫芦风，满河、满池都是水葫芦，密密麻麻一大片。站在旁边，一股臭气扑鼻而来。面对眼前的情景，学生有了

2、疑问：水里为什么有如此多的水葫芦？针对学生的疑问，我因势利导要学生提出一系列与水葫芦相关的问题。结果学生提出了许许多多问题：水葫芦有什么特征？水葫芦的泛滥对水里的鱼类和水质有什么影响？水葫芦泛滥的原因是什么？水葫芦有什么利用价值等。带着这些问题，我与学生展开了调查理论，写出了一篇颇具意义的调查报告，详细分析了水葫芦泛滥的原因及应对措施。通过开展理论活动，不但解答了学生本来的疑问，而且使学生提出了一系列有价值的问题，强化了他们的提出问题、分析问题、解决问题的意识。二、踏出校门，走出课堂，让学生在综合理论活动中开展理论才能，开展对知识的综合运用和创新才能综合理论活动注重学生的直接体验，强调学生的亲

3、身经历，要求学生积极参与到各种理论活动中去，鼓励学生在做、考察、实验、设计、制作等一系列动手操作的过程中去发现和解决问题，去理解和感悟生活.带着对水葫芦的疑问，学生决定进展课外调查研究。要理解水葫芦的特征和生活的环境，可以到实地进展取样观察、上网查阅资料，不仅可以促进自己观察的敏锐性，还可以培养搜集信息的才能；要理解水葫芦的泛滥原因，可以向周围居民进展访谈，不仅可以培养口头表达才能，还可以学会如何与人沟通；要知道水葫芦对鱼类的影响，可以取样实验，不仅可以培养动手操作的才能，还能养成严谨的科学态度；对于水葫芦的处理，学生纷纷出谋划策，提出了各种方案，进一步进步了学生的创新才能。通过让学生自主参与

4、、积极参与，类似于科学家的科学探究活动，不但使学生的才能得到全面锻炼，而且还使学生喜欢质疑、乐于探究，为今后的开展奠定坚实地根底。三、亲密联络学生得生活实际，让学生在综合理论活动中培养合作意识与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“

5、老师为“教员。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、

6、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。积极的合作意识和有效的人际交往才能是21世纪的人应具备的根本素质。卡耐基以他自身的成功经历告诉我们：一个人的成功，15% 靠专业知识，85% 靠人际关系和处事技巧。这种人际关系和处世技巧说到底就是与人合作的意识与技能。在综合理论活动中，学生为了完成共同目的，有着极其明确的责任分工，组内成员互相支持、亲密配合。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：

7、“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。随着经济的开展，人们的生活程度日益进步，家里的灶具也在发生改变，灶具形式的改变问题发生在每一位学生身边，与他们的生活息息相关。许多学生对于灶具的改变非常感兴趣，决定在班里开展灶具使用的调查。根据家庭灶具的不同使用情况，进展了明确分工：一些学生来自农村，家里仍然在使用灶台，就由他们负责灶台的调查，理解它的使用及建造；多数学生家里用得是煤气灶，他们就负责理解它的使用方法和构造；一些家庭条件较好的学生，家里已用上了电磁炉、微波炉，他们就负责理解它的使用原理。在该活动中，学生互相学习、互相帮助，不但自己解决了认知问题，而且还进步了社交技能，为将来踏入社会做好了准备。引导学生关注社会实际开展理论活动，对学生的社会责任心和使命感的开展创造了有利条件。在理论过程中，学生不仅圆满完成了任务，还学会了关心社会的进步、经济的开展