关于西关小学教师教学反思行为调查问卷的分析报告

1、关于通渭县西关小学教师教学反思行为调查问卷的分析报告 甘肃省通渭县西关小学 何淑慧 743300 教学反思是一种良好的教学习惯， 是指教师对教育教学实践活动 的再认识和再思考，是教师改进教学现状、提高教育教学质量、促进 自身专业成长的有效途径。 然而，当前中小学教师教学反思中存在的 形式化、外表化、 片面化等现象较为普遍。有些教师对教学反思的价 值认识缺乏，而将其视为繁重的负担；有些教师努力进行反思，却苦 于找不到较好的反思方法，费了很大的力气，效果仍然不佳。一名优 秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备反思的意识，不断 给自己“挑刺，唯有如此，才能使自己与时俱进。日前，针对?新课标下课

2、堂教学反思研究 ?的主题研究，我们课题研究小组对我校教 师的教学反思行为进行了一次问卷调查。一、数据统计2022年 3月 20日，我们对西关小学的 90名老师分别进行了问 卷调查。本次调查设计选择题 12 题，参加调查人数 90 人，收回问卷 90 份。二、分析报告本次调查问卷的 12 道选择题，按内容大致可分为如下三个方面：1 、教学后的反思。 1、2、52 、对几种常见教学反思看法的感想。 3、4、8、9、113 、对自己教学方法的思考。 6、7、10、12第 1、2 、5 题属于第一方面内容的调查。它反映了老师们对教学 后的反思。 教然后而知缺乏， 教学后的反思会发现许多不尽人意的地 方

3、。在调查问卷中， 90名老师对这 3 个问题的选择大致相似，其中 对B答复“常常选择的共有80人，占89%选择A答复“总是、 都的有 10 人，占 11%。这说明通过这近两年的 ?新课标下的课堂教 学反思研究 ?的探讨与研究，促使老师当中有相当一局部对教学反思 已经有了一定的认识，但是还不是很深入。每节课后，大局部老师对 为什么课堂气氛不好？学生对其课为何兴趣不大？为什么其任教的 班级成绩不理想？什么样的教案才是好教案？什么样的作业才算是 好作业？什么样的试卷才是好试卷等等问题， 没能较好地上升到教学 反思是教师专业开展和自我成长的核心因素这一高度认识， 被调查的 教师在工作中是有教学反思的，

4、但并不是天天有，堂堂有，而是时有 时无，没有坚持这样做下去。在第二方面内容的调查中， 年轻教师和老教师的答复有差异。 其 中，60名中青年教师选择答复 A “非常正确，占67% 30名老教师 选择答复B “根本正确，占33%可以看出，这些老教师对反思在教学中的重要作用较认可，只是诸多原因没能“总是坚持去做，对 关于“教学反思行为的看法，持“根本正确看法，他们也许认为 在诸多教学行为方式中， 反思行为不过是一种尝试而已， 不能说是实 施教学新理念的唯一方式。 对于如何使教学高质高效地进行， 课堂教 学如何到达一个满意效果？他们只是根本上认同教学反思这一模式。第三方面，对于自己教学方法的反思，在

5、6、7、10、12 四个选 题的中，调查结果与第一方面内容问卷结果根本相似， 90 名参加调 查的老师选B “常常的有60人，大约占67%由此可见，大局部老 师，有的时候只是单纯的反思教学任务是否完成而没有考虑到更多的 方面，诸如对于课堂活动的展开，对于课堂中教师角色的把握方面， 对课堂环境的营造以及对教育技术的运用等等方面都存在缺乏， 没能 深入思考自己的教学方法和教学质量。三、针对现状的分析与建议1正确认识反思价值，提高自觉反思意识通过对 90 份调查问卷的分析，我们发现教师对反思的理念的认 识与实际操作之间存在不匹配现象： 能够正确认识教学反思活动理念 的教师比例为 90%，而在实践中能

6、够经常开展教学反思的教师比例为 80%。这 10%的差值不得不引起我们的重视，它说明教师对教学反思 价值的认识并不深入，局部教师只停留在文字的理解和盲目的赞同， 而没有将教学反思的理解深入骨髓。假设要使教师的理念认识与实践行动相匹配起来， 就要深入认识 教学反思的价值， 尤其是教师自身专业成长方面的独特价值。 让教学 反思成为每一名教师的分内之事，成为一种发自内心的自觉行为。2 加强教育理论学习，增强反思内容的广泛性与系统性 调查中发现的反思内容设置范围窄、 零散等问题的产生与教师教 育理论知识储藏缺乏有一定的关系。 当理论知识储藏缺乏时， 教师们 很难有开阔的视角看待课堂中瞬息万变的教学环节

7、， 很难看清各个环 节之间的结构，多处于经验反思层次，难免范围过窄、缺乏系统。这一问题的解决需要教师在教学过程中养成边思考边学习的习 惯，广泛阅读研究相关的教育理论知识， 及时夯实教育理论知识根底， 站在一个较高的理论根底之上， 辞别经验型反思， 深入思考问题或现 象背后的本质，抓住要点、理清思路开展更高层次的教学反思。3 加强技能训练，提高教学反思质量调查结果显示，有近 1/3 的教师存在不同程度的反思技能欠缺。 问卷中也有局部教师提到反思技能缺乏的原因： “从师范教育到职后 培训，我们几乎没有接受过反思技能的专项培训， 所以很少意识到这 类问题的存在由此可见，这一问题的解决就要靠培训来解决

8、在教师岗位培 训课程中增设教师反思技能提高的专项课程。 尤其要参加课堂观察方 法、数据整理和分析方法、 文献搜索与阅读以及反思成果表述方法等 专题，辅助教师提高教学反思的技能，有效实施反思。4开展行动研究式反思，营造团队合作气氛 针对研究结果中教学反思目的性不强、缺少团队合作气氛的问 题，教师们可以利用开展行动研究的方式进行解决。 教师可以以团队 的形式开展行动研究式反思， 共同设计反思主题、 实施教学反思并积 极反响。 每个反思团队在一段时间内围绕一个 “主题开展有针对性 的观察和反思， 找出一个团队中教师面临的共性问题， 如有关教师提 问、教师鼓励性语言、教师的评价等方面的教学行为反思。这

9、样的反 思方式不但可以增强教学反思的目的性， 还能够营造积极的团队反思 气氛，有利于教师之间的交流合作、共同成长，更有利于教学中实际 问题的解决。综上所述，当前我校教师教学反思活动中仍然存在假设干亟待解 决的问题，教学反思质量的提高，首先要解决理念认识的问题，在正 确的理念认识根底上逐步提高自己的理论知识水平、增强反思技能。 与此同时， 团队式的行动研究是教学反思开展的主要方向。 教师们要 逐步适应团队式、 主题式的教学反思模式， 积极解决教育教学中存在的实际问题、 提高教育教学质量。 一方面要对自己在教学中的正确行 为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又要自己同自己 “过不去， 挑自己的刺，

10、 找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的， 甚至和教 学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善 自己的教学行为， 使自己以后的教学行为更加完美。 但同时也存在诸 多缺乏，大局部老师虽然有这种认识，但并不是天天有，堂堂有，而 是时有时无，往往不容易做到坚持。因此，要想更好地进行教学反思 行为，首先要在思想上，进一步提高大家的认识。其次要贵在坚持。 不仅在教学前、教学中、教学后等几个关键环节进行教学反思，还要 认真做好课后思、周后思、单元思、月后思、期中思和期末思，不断 用新课程的理念审视自己的教学行为，真正做到传道、授业、解惑。2021年 3 月 20 日附：调查问卷教师教学反思行为情况调查问卷1. 一节课上完之后，我 思考这节课的成功之处和有待改进 的地方。2. 一节课上完之后，我 记下教学过程中的感想。3. 自觉、主动的反思应该成为每个教师的一种习惯， 我觉得这种 看法 。4. 有人提出了一个公式： “教师成长 = 经验 + 反思。我认为 这个公式 。5. 我 思考一堂课教学任务的完成情况。6. 我 思考自己的课堂学习方法、教学方法是否有效率。7. 我每节课后 通过体会、感想、启示等形式对自身教育教 学行