运动与摩擦力教案

1、运动与摩擦力【教学目标】科学概念：一个物体在另一个物体表面运动时.，接触面发生摩擦，会产生摩擦力：摩擦力的大小和物体的重量有关。进程与方式：测量摩擦力的大小；推测、设计实验查验摩擦力与物体重量的关系：做摩擦力大小的对如实验，亲历一个完整的科学探讨进程。情感、态度、价值观：形成认真实验、依照数据得出结论的科学精神。注重对学生探讨能力的培育,更注重让学生主动的去获取知识。上限目标：完成设计摩擦力大小的对如实验方案下限目标：用实验查验摩擦力大小与物体重量的关系【教学重点】引导学生进行一次完整的科学探讨，用实验查验摩擦力大小与物体重量的关系，同时熟悉在探讨进程中“对如实验”的意义和方式。【教学难点】做

2、摩擦力大小的对如实验的操作。【教学预备】弹簧测力计、线绳、供拉动的小物品假设干、钩码盒、钩码、木板假设干新轮胎和旧轮胎的图片【教学进程】一、导入：1 .出示轮胎纹路图，新旧轮胎有什么转变？什么缘故？（防滑、摩擦）2 .那你们真正了解摩擦吗？把双手合在一路，你们说两个手掌之间有无摩擦？怎么样才算有摩擦？（两个彼此接触的物体，在发生运动时就会产生摩擦。）3 .生活中有哪些摩擦现象？4 .运动与摩擦老是相随相伴，密不可分的。（板书课题：运动与摩擦）二、熟悉摩擦力1 .让咱们再一次感受摩擦。把手压在桌面上向前推动，有什么感觉？手离开桌面，做一样的运动，对照一下有什么不同？（把手压在桌面上向前推动感觉超

3、级费力，仿佛有一种力在阻碍手向前推动。当手离开桌面时，毫不费力的把手伸出去。）2 .其实适才同窗们将手压在桌面上向前推动感觉有一种阻碍手前进的力，这种力确实是摩擦力。3 .出示摩擦力概念：一个物体在另一个物体表面运动时.,接触面发生摩擦,会产生摩擦力。4 .将课题补充完整：运动与摩擦力三、测量摩擦力的大小1 .一个物体摩擦力的大小能够怎么测量呢？2 .学生交流、讨论咱们用测力计沿水平方向拉一个物体，恰好能使那个物体运动起来的力确实是它受到的摩擦力。（当物体运动起来后，咱们要维持它做匀速直线运动，这时读出读数。读数时视线和指针相平。）3 .演示测量笔袋的摩擦力。演示时要说明（检查测力计指针是不是

4、对准0刻度，单位为牛顿，要记录三次，取平均数或中间值）让学生分组进行一个笔袋摩擦力的测量，并汇报测量的数据。（发觉摩擦力的大小是不同的）四、提出问题，设计方案1 .生活中处处都有摩擦现象，而且咱们也发觉原先摩擦力大小是不一样。今天这节课，咱们就重点来研究摩擦力的大小和哪些因素有关系？请咱们四人小组的同窗先讨论和猜想一下。2 .学生分组汇报自己的推测。（说说理由）3 .教师板书学生的多种推测（大伙儿都超级爱动脑筋，提出了多种假设，但这些都是咱们的主观猜想或生活体验，咱们要得出科学结论还需通过科学的实验来验证。）看来，摩擦力的大小和很多因素都有关系，这么多的因素一路研究会相互干扰，因此，咱们能够选

5、择对照比较明显的1组问题先进行研究。“物体的重量”4 .分组讨论：如何设计实验来研究下面那个问题？（1）若是咱们想要研究“物体的重量与摩擦力大小的关系”，大伙儿有无想过这是个什么实验？（对如实验）（2）对如实验的要求是什么？（只改变其中一个条件，其他条件都不改变）（3）那改变的条件是什么？（4）不变的条件呢？（5）那么依如实验，你们会选择什么样的材料呢？（6）钩码的数量该怎么选择？五、学生完成实验方案，进行实验（出示温馨提示）六、汇报交流实验功效七、小结1 .通过这节课的学习，咱们发觉摩擦力的大小和什么有关系？2 .今天咱们想方法发觉了如此的关系，余下咱们没有解决的问题你也能自己想方法来研究吗

6、？关于摩擦力同窗们可能还有更多的问题，想一想。下节课咱们继续研究。【教学板书】运动与摩擦力物体的重量接触面的滑腻程度摩擦力的大小运动速度运动方式接触面积大小对如实验：改变的条件：物体的重量不变条件：接触面的滑腻程度、运动速度、运动方式、接触面积大小运动与摩擦力实验记录表研究的问题摩擦力的大小与(物体重量)有关吗？不变条件接触面的光滑程度、运动方式、接触面大小、测力计改变的条件()个钩码()个钩码()个钩码实验记录：摩擦力大小(单位：N)第一次第二次第三次中间值或平均数实验结论教材分析运动与摩擦力是教育科学出版社修订版小学科学五年级上册第四单元运动与力的第五课时。承接上节课测量力的大小，从本课起

7、,单元的探讨活动将转入对摩擦力的研究。这是一节典型的科学探讨课，以探讨摩擦力大小与哪些因素有关为主线，通过学生猜想、设计对如实验、实验探讨和合作交流等教学环节，让学生切身经历探讨摩擦力大小与物体重量关系的进程。让学生在科学探讨的进程中亲自构建科学概念，主动获取科学知识。教学目标：科学概念：一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力：摩擦力的大小和物体的重量有关。进程与方式:测量摩擦力的大小；推测、设计实验查验摩擦力与物体重量的关系；做摩擦力大小的对如实验，亲历一个完整的科学探讨进程。情感、态度、价值观：形成认真实验、依照数据得出结论的科学精神。注重对学生探讨能力的培育,更注重

8、让学生主动的去获取知识。上限目标：完成设计摩擦力大小的对如实验方案。下限目标：用实验查验摩擦力大小与物体重量的关系。教学重点难点：教学重点是引导学生进行一次完整的科学探讨，用实验查验摩擦力大小与接触面和重量的关系，同时熟悉在探讨进程中“对如实验”的意义和方式。教学难点是做摩擦力大小的对如实验的操作。教学进程：整节课的教学线索为：牢牢围绕“运动与摩擦力”这一主题，第一是展现生活中的摩擦现象，然后是认知摩擦力，师生一路探讨摩擦力的测量，一路测摩擦力，测量摩擦力以后，学生们发觉摩擦力是有大小的，那阻碍摩擦力的大小是什么？学生提出可能阻碍摩擦力的大小的因素，然后在本堂课中重点选择探讨物体的轻重对摩擦力

9、大小的阻碍，是对如实验，对学生进行对如实验设计的指导。最后，学生完成实验并汇报与分析实验数据，学生们探讨结论，师生归纳结论，然后延伸到下堂课关于摩擦力其它知识的学习。（-）创设情境，激发爱好，引入课题从头旧轮胎的转变图引入学生对摩擦的熟悉，新旧轮胎有什么转变？什么缘故？你所明白的什么叫做摩擦？生活中有哪些摩擦现象？运动与摩擦老是相随相伴的，从而引出“运动与摩擦”。（二）熟悉摩擦力先通过手在桌面摩擦及离开桌面摩擦，再次感受摩擦，同时让学生发此刻摩擦的进程中产生了摩擦力。引出摩擦力的概念。（三）摩擦力大小的测量前面的课上学生已经学习过用弹簧测力计测量物体重力的方式，让学生熟悉到咱们也能够用弹簧测力

10、比来测量摩擦力的大小。教师介绍摩擦力测量的方式，并进行现场演示，同时引导学生在测量时应注意的地址，并让学生试着进行简单的测量。在汇报和交流的同时也让学生注意到摩擦力的大小是有所不同的，为下一环节做好铺垫。（四）提出问题，设计方案物体运动时产生的摩擦力大小不一，那么物体受到的摩擦力大小与什么因素有关呢？让学生提出各类不同的推测，并说明理由。在各类推测均列出后，教师向同窗们指出，阻碍摩擦力大小的因素很多，今天咱们只对其中的一个推测进行实验探讨：摩擦力的大小与物体的重量有关吗？接着让学生明确这是对如实验，然后再分组讨论“实验中相同的条件是什么”，“实验中不同的条件是什么”两个重要问题，由教师记录在黑

11、板上，同时结合教师提供的材料把所需的实验材料进行讨论。（五）学生分组进行简单实验设计并完成实验。在实验前出示温馨提示，以帮忙学生更好的完成实验。（六）交流汇报实验结果并总结。通过这节课的学习，咱们发觉摩擦力的大小和什么有关系？物体受到的摩擦力大小除和物体的重量有关系外，它的大小还可能受什么因素的阻碍？合作学习是新课程提倡的重要学习方式之一，而小组合作那么是合作学习中采纳较多的组织形式，专门是在以探讨为核心的科学学习进程中，小组合作更是教师常常采纳的一种重要组织形式和教学策略，学生在小组或团队中为了完成一起的任务，有明确的责任分工的合作性学习。合作学习能够使传统的师生之间的双边教学活动，变成师生

12、之间、生生之间的多边教学活动，因此在小学科学教学中创建合作学习小组，能更好地发挥学生的踊跃性和主动性，提高教学成效，学生不仅学到了科学知识，提高了探讨能力，而且锻炼了人际交往和团队协作能力。因此，合作学习成为目前科学课堂利用最频繁的学习方式。（-）有效的进行分组，创设和谐的小组学习气氛。在不同教学中，咱们常常适应于“班内同质，组内异质”，所谓“质”，乂以智力为主，辅以性格互补。小组内绩优生帮忙学困生，全班达到同一目标，如此的结果，可能会使强势学生得不到有效进展，弱势学生感到心理上压抑。在科学探讨中以组为单位，分组原那么是“班内异质，组内同质”，由学生自由组合为学习群体。由他们自己组合的学习群体

13、是最自然融洽的，学习的踊跃性也是最高的。如本节课所任教的学生确实是由学生自由选择组合而成的小组，组与组之间在智力水平上存在着一些不同，有比较优秀的小组，也有相对后进的小组，在教学中更有利于教师对不同层次的学生进行指导，有利于各个学习层次学生的能力取得相应的进展，实现各个层次学生的一起进步。（二）增强科学合作学习常规的训练，培育学生良好的适应。为了不让合作学习流于一种形式，为了培育学生良好的科学学习适应，从小组讨论、小组汇报、小组交流、倾听同窗发言到全班讨论、交流，进行合作学习常规的指导和训练。科学课合作学习常规：明确每次探讨的目的是什么，明确自己在小组内的分工。在组内谈话用适当的语气。有不同意

14、见协商解决，必要时能作出妥协。在合作前先独立试探，明确探讨活动展开的顺序。连番利用实验器材，共享科学资料。能清楚地表达自己的方式，能耐心地听取别的小组的发言。汇报时要全面、声音响亮，要代表整个小组的意见。如本节课中因为实验的需要，在小组里组员分工包括材料员、记录员、测量员、汇报员、监督员。而在平常的教学中成心识的进行了这方面的训练，因此在课堂上不需要专门强调学生的分工，不管在讨论交流仍是实验中都能较好的进行分工合作。（三）给予充沛的时刻，让学生进行讨论与交流。任务明确后，围绕任务，让学生各自陈述自己对任务的观点，一起商计计谋。在学生通过小组合作学习，获取了有关信息后，要注意给学生充沛的时刻，让

15、学生对获取的信息进行整理、分析。让每位学生充分发表自己的观点及聆听他人的意见，通过充分的讨论，取得对问题的共识。不然会给学生留下遗憾，更重要的是会浇灭学生制造性学习的热情，让学生滋长敷衍了事的不良适应。各组在完成了任务后，注意组织学生以小组为单位，把自己小组的探讨结果（而不是个人的）进行汇报、交流，最后形成集体意见，并许诺保留个人意见。同时鼓舞组与组之间提出质疑。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大伙儿一起尽力取得的，意识到自己在其中的作用。同时.，通过组与组之间的竞争，培育学生合作精神和竞争意识。固然组间的交流，还能够达到知识的共享和聪慧的共享。如这节课不管在进行摩擦力大小与哪些因素有关，亦或是对如实验相同条件不同条件的讨论，及实验材料的选择，包括实验设计的书写，都要给与必然的时刻让学生在小组内能进行较好的交流和讨论。（四）教师的引导与参与，要及时给予评判。合作学习成功与否，同教师的调控、引导、参与是密不可分的.教师不是更清闲了，而是担负起了更大的职责。问题设计的适当与否是课堂成败的关键。小组合作学习的任务若是太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过必然的尽力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，慢慢失去学习的信心，也就失去了合作的爱好和主动性。学生在合作讨论时，教师应该是导演,有时也是观众。如当小组活动开展得顺