教学设计（教案）

1、教学设计（教案）基本信息学 科语文年 级四年级教学形式谈话、讨论教 师邹新田单 位吐鲁番市七泉湖中学课题名称19.生命，生命学情分析本班共有学生33名，其中少数民族学生17人，学生在字词学习、朗读理解能力、思想意识的思考表达等方面都有不同程度的提高，但部分学生在基础知识的扎实积累、自主正确流利地朗读课文、理解感悟语言等方面仍有待提高，需要在教学中加强基础知识巩固、句段积累、理解运用等方面的训练引导，不断培养学生的思维主动性和学习进取精神。教学目标知识与能力：1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、

2、珍惜、听诊器”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。情感态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重难点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。课前准备：1、搜集材料，了解香港女作家杏林子。让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。2、教学课件。课时安排：2课时第二课时目标：1、理解含义深刻的句子，感悟作者对生命的思考。2、懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，理解让有限的生命

3、体现出无限的价值。教学过程一、导入1.师：同学们，你眼中的生命有哪些？（指名谈）师：花鸟鱼虫还有我们人类，这些都是生命的体现形式，但要真正领会生命的意义，还需要我们用心灵去感悟。这节课让我们和台湾女作家杏林子一起去寻求生命的真谛。2.板书课题，齐读：生命 生命二、整体感知 1、自主品读：轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。注意读准字音，读通句子。2、边读边想：课文讲了关于“生命”的哪几个事例？3、检查反馈（1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？出示生字词（指名读、齐读）（2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。相机板书：飞蛾求生、砖缝中的香瓜子、静听心跳三、品

4、读，赏析，感悟生命1、自读自悟： 作者从三个事例中引出了对生命的思考。选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。 2、小组合作交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。3、集体赏读：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。（一）飞蛾求生 “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”A、你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）B、换词比较：“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出

5、飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）C、你能把这种体会读出来吗？(引导朗读) D、想象说话：此时此刻，假如你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？E、指导朗读。小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是（生读课题）生命、生命。（二）砖缝中的香瓜子过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 A、哪些词语让你感受深刻？（掉、竟然、冒出）B、为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）C、指导朗读。多么顽强的香瓜

6、子呀！谁来读？过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（1）学生读句子，说说原因。（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）（3）从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短）此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）3.指导朗读。4.回扣课题。小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是（生齐读课题）生命 生命。（三）倾听心跳过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？

7、请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震撼？1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”（1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）（2）创设情境，感受心脏跳动：你想说些什么？ （出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动）请带着你的感受读一读。2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” （1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）（2）怎样叫“好好使用生命”呢？

8、联系课文内容来说说。（3）比较句子：一切全由自己决定，我要对自己负责。一切全由自己决定，我必须对自己负责。（第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。）（4）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料,学生自读。（5）此时此刻，你想说什么？师引导小结：是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是生命生命四、感悟生命，升华情感过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1.齐读，谈体会。2.结合生

9、活理解：“有限的生命”、“无限的价值”。3.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。5.小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。五、回归课题，拓展升华1. 作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）4.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤（生接）生命生命。 板书设计19 生命 生命飞蛾求生 求生欲望 瓜苗生长 不屈向上 有限的生命无限的价值静听心跳 对生命负责作业或预习1.背诵课文。摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。2.把学了这篇课文的感受写下来。3.课外阅读：杏林子和命运较量，海伦凯勒假如给我三天光明自我评价 能够紧扣生命主题，引导学生通过自学思考，合作学习，交流感悟，朗读体会等方式引导学生与文本产生共鸣，感悟作者对生命的思考，最终理解生命的意义。 不足：部分导语