突破习惯思维的束缚_第1页
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文档简介

1、.打破习惯思维的束缚有些问题用我们习惯思维的方式似乎是难以解决的，假如我们能打破常规去考虑，就能使思维“豁然开朗，而使问题迎刃而解。请看下面的例子。图1-1中有9个点，试笔画出4条直线，把这9个点连接起来从何处起头都行，直线可以穿插，但不能重合。一笔画出4条直线，难以穿过9个点。这是由于我们不易想到将直线延伸到9个点的范围界限之外。假如能打破这种习惯思维方式的束缚，那么如图1-2便可一笔画出4条直线使之通过这9个点。图1-1 图1-2下面我们看这个问题，在一张纸上，挖击一个直径为2厘米的圆如图17一12，并要让您将一块直径为3厘米的硬币穿过去。你觉得这可能吗?应该怎么做?答案我们只需将这张纸沿

2、着圆的一条直径折起来如图1-3，再将半圆弧ACB拉直成线段ACB如图1-4，那么线段ACB的长为厘米，而>3，故可将直径为3厘米的硬币穿过去。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师

3、之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。图1-3 图1-4“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从

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