苏教版《比例的基本性质》教学设计

1、.苏教版?比例的根本性质?教学设计您如今正在阅读的苏教版?比例的根本性质?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?比例的根本性质?教学设计一、教学目的1、使学生在理解比例的根本性质的根底上认识比例的项以及内项和外项。2、理解并掌握比例的根本性质，会应用比例的根本性质判断两个比能否组成比例。教学重点比例根本性质教学难点应用比例的意义或根本性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例二、教学过程一复习铺垫1上节课我们已经认识了比例？谁能说说什么是比例？2、哪组中的两个比可以组成比例？把组成的比例写出来13:518:3020.4:0.21.8:0.932:89:27提问:

2、下面每组中两个比能组成比例吗？为什么?二探究新知1、把左边的三角形按比例缩小后得到右边的三角形。单位：厘米1提问：你能根据图中的数据写出比例吗？2两个三角形底的比和高的比相等吗？3:62:4两个三角形高的比和底的比相等吗？2:43:6每个三角形底和高的比相等吗？3:26:4每个三角形高和底的比相等吗？2:34:62、1学生自学：组成比例的四个数，就是比例的各个部分，那么比例的各部分的名称是什么呢？请同学门自学课本第43页。2学生汇报：组成比例的四个数叫做比例的项两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项板书3：6=2：4外项内项内项外项2学生交流：你能说出其他三个比例的内项和外项是多少

3、吗？3写成分数形式的比例，并说一说各比例外项和内项在哪里？4比较：比例和比有什么区别？您如今正在阅读的苏教版?比例的根本性质?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?比例的根本性质?教学设计3、1要求：观察黑板上的四个比例式,你有什么发现？学生小组讨论、交流2要求：计算上面每一个比例中的外项积和内项积，并讨论它们存在什么关系？以3624为例，指名来说明内项积是：6212外项积是：341262344、再写出一些比例,看看是否有同样的规律.学生自己任选两三个比例，计算出它的外项积和内项积5、假如用字母表示比例的四个项,即a:b=c:d,那么这个规律可以表示为6、老师明确：

4、在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的根本性质。板书课题：比例的根本性质7、考虑：假如把比例写成分数形式，等号两端的分子和分母分别穿插相乘的积有什么关系？为什么？老师板书：穿插相乘积相等8、提问：学习了比例的根本性质有什么用呢？三、稳固练习。1、完成试一试2、比和比例除了在意义和各部分名称方面不同，你认为它们在什么方面还有什么区别？3、完成练习十/1、2、3、44、判断:比例的两个外项的积是1,两个内项一定互为为倒数.5、根据49123，写出比例式。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为

5、人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。四、全课小结：这节课你学习了哪些知识？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和