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文档简介

1、我的教育叙事对话教学作为一种新的教学方式，是对传统教学方式的挑战与更新。在对课堂教学进入改革的过程中，教育界已经形成比较一致的看法，课堂教学必须关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生具有挑战性的问题或问题情境；关注学生独有的文化，增加师生之间或生生之间多为有效的互动；关注学生的生活状态，打破单一的集体组织形式。格林伯格认为，在所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性认识。而作为具有人性和灵性的语文课堂教学，去感受优美而富有韵文的语

2、言，对话不仅是一种需要，更是一种必需。语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”许多精彩的形成，许多独特的风景，都因对话产生，因对话感动，因对话促动生命的成长。那么，如何实现立体式的多元对话，激活语文课堂教学，是语文课堂洋溢生命的灵动呢？下面让我们来看一看草的教学片断：师：哪位小朋友能把“春风吹又生”的诗意画在黑板上？生一：（上台在黑板上用绿色的粉笔画了茂盛的野草）春天一到，在春风的吹拂下，草又长出来了。生二：老师，我觉得草画得不太恰当，春天刚来，小草才刚刚开始发芽，不可能长得那么高。老师让学生到黑板上对图画做适当的更改生三：我觉得还少了一样东西师：你觉得还少了什么？

3、生三：风没有画出来。诗句是“春风吹又生”，春风一吹，小草才生出来的。现在春风都没有吹，草怎么会长得那么茂盛呢？师：可是这风吹怎么画呢？生三：（上台，用白粉笔，一笔、两笔。草叶微微向右斜）因为风一吹，小草自然就向两边倾斜了，所以从小草歪歪斜斜的样子中，可以让我们感觉到春风在温柔地吹，小草在茁壮地长。师：（带头鼓掌）画得多有创意！看得出来你对诗句的理解是非常到位的，你可真是诗人的知音啊！从上面一段课堂实录我们不难看出：文本是一种载体，是一种交流的平台，其中蕴含着作者的生命体验，体现了作者的思想境界，包含着作者的情感历练。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，学生反应的多元性、独特性。“春风吹又生”怎么才能看出小草是春风吹出来的呢？于是，我就借助这个机会营造了生本对话的空间，给学生留有生本对话的机会，引领学生全心体会文本，架起生本对话的平台，装饰生本对话的场景，宽容生本对话的多元。只是几笔画斜的小草就把“春风吹又生”体现得淋漓尽致，是语文课堂涌动生命的灵性，成为学生生命成长的重要驿站。为此，当教师的预设与学生形成相互碰撞时，学生的多元解读、独特感悟与文本丰富的精神元素合理撞击时，学生生命深处的生活积累、生活体验、生命的原生态就在课堂中得到积淀、开拓、释放。是对话，赋予学生感知文本的契机，给予学生触摸文本的空间，鼓励学生倾听文本的声音，引领学生走进文本的

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