十分钟小课课堂教学模式的尝试doc

1、十分钟小课课堂教学模式的尝试随着改革开放的步伐， 我们教学的要求越来越高。 我们农村小学三年级现在也开设了课， 不久的将来将在一年级就开设课。 现在根据低年级的年龄特点， 把每周两节四十分钟的大课改成了四节二十分钟的小课。 所以二十分钟的小课作为一种新的形式展现在我们的面前， 如果我们仍以四十分钟的课堂教学结构模式来进行教学显然是不行的，本人摸索并进行了一些尝试，其做法是：一以语言功能及结构为主体，增加语言实践的总量。1 坚持日常会话。把一节大课分成二节小课，其中一个目的就是为了缩短二次学习之间的间隔时间，有利于学生的记忆， 让他们在记忆保留时就得到及时的复习巩固。 虽说如此，但外语教学缺乏语

2、言环境， 又极易受母语的影响， 所以经常进行两三分钟的日常会话，有助于学生记住一些常用的口语， 日积月累，为学生提高口语能力提供了一定的条件。2 在课堂中开展多种活动，培养及提高学生的语言能力。我们农村的学生在日常生活中很少有机会进行外语学习或交流，所以他们必须通过课堂进行学习巩固， 达到熟练运用语言的目的。 作为教师应该在课堂中为他们创设各种练习的机会， 为他们开展多种活动， 让他们进行听说练习。 活动形式可多种多样，如：师生对话活动结对子活动小组自由对话活动听力训练活动看图说话活动等等， 通过各种活动， 来增加学生的操练机会， 培养及提高学生的语言能力。3 交际训练贯穿始终。二十分钟小课有

3、利于教师分散教学难点， 每堂小课可以着重让学生掌握一两句句型，达到非常熟练的程度， 但每句句子单独会用， 并不等于学生真正掌握了这种句型，必须让学生把学到的内容自然地组合， 进行真正的交际活动。 所以教师要创设一定的情景， 给予一些适当的帮助， 让学生经常有机会进行交际训练， 这样学生就能把所学的内容不断地组合不断地内化，最终达到能用进行交际的目的。我平时比较重视这方面的训练， 后来这些学生特别是一部分尖子生到了六年级已经有了教强的语言交际能力， 对于一些模拟的情景他们能编出较为精彩的对话。在农村小学中往往有些老师对交际训练不够重视， 认为二十分钟的小课时间太紧，不愿挤出一些时间让学生进行交际

4、活动， 只是一味地让学生读熟句子， 能讲出中文意思， 结果学生表面上已经掌握句子， 但并没提高学生的素质， 以后在真正的交际中这些学生还是不会灵活地运用学到的句子。 我认为长此以往学生学的还是哑巴。二创设情景，营造语言训练的环境，增加学生学习的兴趣。三四年级的小学生抽象思维能力很差， 所以整个教学过程，从感知语言材料开始，到反复模仿，强化记忆，学会运用，一切活动都要在直观形象的情景中进行。只有这样才能让学生充分去感知， 加深印象， 加深理解，从而加速对语言材料的吸收和运用。新教材本身以其色彩艳丽的图片给我们提供了很好的教学情景， 但实践中我们知道，仅靠书中的彩图远远不能为学生的感知理解记忆运用

5、提高最佳的语言情景。我们还可以为学生创设和模拟许多其它的情景，如：（一）利用具体的实物，如教学用品，文具用品，玩具等创设实物情景。让学生进行简单的仿说训练。（二）利用自制图片和投影等图片情景，对学生进行看图说话等的训练。（三）利用语言动作和脸部表情等来表达教学中的情趣，让学生全面感知内容，并从中习得知识和技能。（四）利用声音图象等声像情景，让学生进行口头的交际练习。（五）利用头饰服饰道具场景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编对话，相互交际，养成敢说爱说的好习惯。例如：我在教学第四册U5 中Iam.,Youare.句型时我首先通过录音中各种动物的叫声，来引出 cow, duck,cat等动

6、物，进行单词操练和复习，再通过头饰来操练句型NowI ama cow. Yes,you are a cow. 第二节课再通过动作表情和一些简单的道具把句型改换成 I am a pupil. You rea teacher. 上来，并反复操练。最后，让学生自己扮演各种角色，如医生，护士，工人等运用 I am . You are . 进行自由交谈，也可利用自制的投影操练句型，达到运用语言的目的。这样学生就在情景中理解内容，学习内容，并且产生了对学习的浓厚兴趣。三帮助学生学会求知，变知识结果为运用能力。1从实际出发，降低难度，采取小坡度，大密度的教学方法。在平时教学中常常会遇到一些老师埋怨学生真是太

7、笨了， 连怎样怎样简单的问题一堂课都学不会， 有时我也会遇到如此的情形。 但细细想来， 这并不完全是学生的笨。而是我们教师没能正确地根据学生地认知规律去进行教学。 在教师看来非常简单明了的事情， 但对小学生来说， 有时确实很难理解。 因为学生的思维和成人的思维有相当大的差距， 特别是学生的逻辑思维能力较弱， 所以在教学中要避免知识间的层次跳跃过大，要从实际出发，降低难度，采取较小的坡度，层层递进，循序渐进， 但由于二十分钟小课时间紧凑， 我们的教学环节必须紧密衔接，采取高密度， 快节奏的教学方法， 让学生在较短的时间内增加语言操练的机会。例如：有一次我听了一位老师上Whats your nam

8、e? My name is .这个句型。这个句型看来很简单，他利用投影引出 Whats yourname ? My nameis Peter. 后，就让学生把一问一答两句句子一起仔细地听，认真地模仿，然后采用对子形式练习， 又通过游戏进行复习巩固， 教师不断地为学生指正发音中的不足，整堂课目标明确，重点突出，但学习的效果却不怎么样，学生不是说得含糊不清，就是说了上句忘了下句。 究其原因就是有点囫囵吞枣， 缺少教学上的坡度，后来我也上了这个句型， 也没采取什么特别高明的教学方法， 结果效果不错。 我只是先让学生复习用 I m. 来介绍自己的名字， 然后通过录音和教师的讲解引出介绍自己的名字也可以

9、用 My name is . ，通过录音投影学习 My nameisPeter. 再让学生用自己的名字来替换，通过答句的学习，学生已在无意中听熟了问句，在学问句时显得非常简单。 最后学生在交际活动中把这句话运用得非常熟练。2打破常规，大胆变动教材中有关的内容程序。课本的内容是经过专家们的精心安排， 合理布局，是非常符合学生的认知特点的。 但我们根据自己的教学特点以及本班学生的实际情况，适当变动一部分内容的程序，对教学也有很大的帮助。我经常这样做，比如：有些歌曲对教学内容有很大的帮助，我就先教歌曲，再教句型，因为学生对歌曲很感兴趣，他们可以在歌唱中学到知识，这样再教句型时相当简单。有些单词，句子

10、，在教其它内容时很容易引出，或被理解，就顺便引出，让学生提前学习。有些单元和前面单元没有层次递进关系， 而且对前面单元的学习有所帮助， 我就采取提前教学。 最常见的就是我们把单词和句型结合教学， 有利于学生记忆， 也避免了学生学习单词时的枯燥感。3帮助学生建立动力机制，积极参与教学全过程。二十分钟小课虽说时间不长，但对于三四年级的学生来说，他们活泼好动，课堂中只是枯燥的讲练， 很容易使他们失去学习兴趣， 不能参与课堂教学的全过程。所以我经常从学生的心理特点出发，创设宽松，和谐，自由的氛围，不断改变教学方法，鼓励学生自我发挥，激发学生学习的内在动力，利用一切机会，刺激，激发学生的兴趣，使学生以主体形象，贯穿语言习得的全过程。如：在教学中，我十分注意自己的语言和神情，课堂用语尽量讲得简明流利，而且富有感情，以激励学生对学习的羡慕和兴趣。我还注意学生在学习中的点滴变化，经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的学习自信心， 使每个学生